一、預測推理，發展邏輯性

與漢語文章一樣，大部分英語文章的首段或者首句都有可能是文段的主題句。因此，在閱讀教學中，小學英語教師要提醒學生關注這些句子，從此入手預測推理其在文章中起到的作用，思考其與整個文本的關系，以便全面掌握文本內容，提升學生英語語言的層次性與條理性，進一步發展學生的邏輯思維能力。

比如，在講Chinese New Year時，在開始整篇閱讀Anna的來信前，我先要求學生閱讀每段的首句，并總結回答該段的主要內容。閱讀完后，學生回答說：“從第一段的‘How are you’可以推測出這一段是問好；從第二段的‘Tomorrow,my family and I are going to buy some new clothes and food’可以推測出這一段主要描述過年前的準備工作；從第三段的‘On Chinese New Year’可以推測出這一段主要描述除夕的活動；從第四段的‘On Chinese New Year Day’可以推測這一段主要描述大年初一的活動；從第五段的‘On the second day of Chinese New Year’可以推測這一段描述的是大年初二的活動；而從最后一段的整個句子可以看出是Anna對Su Hai發出的邀請?！睂W生通過閱讀每段的首句后，已經基本掌握了本篇的邏輯順序以及整體內容，于是我開始帶領學生整篇閱讀。

從每段的首句出發，不僅使學生全面掌握了文章內容，而且通過首句推理預測也有效地培養了學生的邏輯推理能力。同時，分析首句的閱讀方式在一定程度上也提升了學生語言的層次性與條理性。

二、對比分析，啟迪批判性

小學英語閱讀教學不僅是要讓學生掌握英語語言知識，更重要的是培養學生的思維品質。在教學中，教師要引導學生對比分析文章，在對比的過程中發展學生的批判性思維。

比如，在講Our animal friends時，我先是要求學生閱讀課本上的story time部分，然后對比主語后的have、has，分析出不同主語后have、has的區別及有區別的原因。學生思考片刻后，回答說：“我們發現當主語是I、They時，就用have，原因是主語是第一人稱和第三人稱復數。而當主語是It時，就會用has，原因是主語是第三人稱單數?！蓖ㄟ^閱讀story time的內容，學生已經對have、has的用法有了認識。

通過引導學生對比分析課本上的文章，不僅鍛煉了學生的英語閱讀能力，而且有效開發了學生的英語批判能力，進而培養了思維品質。

三、指導寫作，強化創造性

英語寫作是一種創造性的語言使用，良好的寫作能力不僅是學生英語能力的集中體現，也是創造力的體現，因此寫作教學指導在英語教學中尤為重要。

比如，在指導學生寫作關于Animals的文章時，我事先給學生準備了一些圖片。然后，我要求學生隨機抽取卡片，并將卡片內容進行有機整合，進行寫作。學生在抽取到自己的卡片后，紛紛展開了討論。對于學生的討論，我給予了一些指導。對于一些抽到dog、cat等圖片的學生，我引導他們從兩種動物的關系入手。同時，對于學生的一些新穎的想法及時給予了肯定并帶領學生閱讀了網絡上有關動物的文章，最后經過指導后學生都迅速地完成了寫作任務。

在小學英語教學中，采用指導寫作的方式引導學生學會整合信息，創造性地使用語言，不僅能夠提高學生對英語知識的掌握和運用程度，還能有效地提升學生的創造力，進而更好地培養學生的思維品質。

總而言之，在閱讀教學中培養學生的邏輯性、批判性以及創造性等良好的思維品質，可以全面地提高學生的英語語言能力、閱讀能力和核心素養，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學海河校區