學生是祖國的未來，學校是學生成長成才的搖籃，因此，依法治國也應落實在校園。目前，美國關于法治教育是走在世界最前列的，大多采用“啟發式”教育，潛移默化地對學生進行法治教育，并且注重法的至上性和強制性，學校往往從分析社會現象來研究學生法律意識的強弱。而國內在教學方面，對學生法治意識的培養主要是通過對憲法和法律知識的講授來實現，并未從為實現全面依法治國的總目標入手，因此，教學必須從全局出發來設置課程、設計課堂、采用合適的方式方法引導學生學習法律知識，進而培養學生的法律觀念、法律意識、法律素養、法律信仰。

思路決定出路，思想指引行為。要在學校落實全面依法治國，課堂是主陣地、主渠道，那么我們如何讓它進課堂、以什么樣的方式進課堂。依據各課程的不同特點，抓住課堂，以培養具有法律意識和法律素養、國家與時代需要的高素質人才為目標，以美國著名教育心理學家布魯姆提出的教育目標分類法為理論依據，全面貫徹“以學生為中心”的教學理念，將科學立法、公正執法、嚴格司法、全民守法等全面依法治國的內容通過話法律、懂法理、學憲法、講憲法演講比賽、法律知識競賽、以案說法、辯論賽、法律專題研討、法律作品賞析、實踐課等教學活動來落實。讓學生參與課堂教學活動和社會實踐，了解現實世界，思考當前社會與未來世界所面臨的法律困境，引導學生樹立正確的法治觀念。通過參與課堂活動、分析現實案例讓學生對法律在心靈上有觸動、思想上有感悟、行動中有體現。

教師進行課程設計是幫助學生建立課程的認知模型，幫助學生完成學習與發展。因此校園法治教育除了設置符合學生成長規律的法律課程外，在教學過程中教師進行課堂設計也很重要，課堂設計教師采用布魯姆認為的學生學習知識，應按照人的認知發展水平，即從低階學習向高階學習發展，這樣才能使學生心智得到全面發展，因此他將學習目標分為六類：記住（remember）、理解（comprehension）、應 用（application）、分析（analysis）、評價（evaluate）和創造（create）。按照這六類學習目標，教師設計課程一般目標和課程具體目標，然后設計學生通過學習是否達到了課程目標的評價方法，根據具體目標和評估再設計學生學法，最后根據目標、評價、學法再設計教法。這樣將學生學習的責任從教師身上轉到了學生身上。

另外，教師也可以根據課堂教學設計“五步法”，就是教師在備課時設計每節課所采用的方法，包括鏈接、呈現、體驗、反思和應用這五步來完成課程的設計，這些方法可能有些教師在課程設計時也用過其中的一些步驟，但比較零散，如果我們嚴格按照這種方法去設計課堂就會更加全面、系統地給學生呈現課程的知識框架和結構。

棄人治，從法治，為把我國建設成為法治國家，實現依法治國的方略，學校除開設相關法律課程外，還應通過學情分析了解學生法律知識、法治意識缺失的原因，采用以學生為中心的教學理念、布魯姆的教育目標分類法或課堂教學設計“五步法”來設計課堂活動，讓學生在做中學，學中思，通過實例分析提高學生的法律思維模式以培養學生的法律觀念、法律意識、法律素養和法律信仰，為我國校園法治教育教學活動提供參考。

作者單位 陜西省西安市現代教育信息技術中心