一、通過單詞歸類，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)讀音

讀音是單詞學(xué)習(xí)的第一關(guān)，也是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要障礙。以往，學(xué)生只是簡單機械地朗讀和記憶，在單詞學(xué)習(xí)過程中參與度較低。教師通過對單詞學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，通過讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相似單詞，以及為學(xué)生補充相關(guān)的單詞，讓學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)單詞讀音的規(guī)律，自主學(xué)習(xí)單詞讀音，準確掌握單詞的讀音，提升英語單詞學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語四年級上冊的Unit 4 I can play basketball一單元的單詞時，我讓學(xué)生先借助圖片理解單詞的意思，讓學(xué)生回想學(xué)過的單詞中詞形相似的單詞。學(xué)生在basketball、football的基礎(chǔ)上提到了volleyball、baseball，我又補充了handball、ballroom、balloon。通過對“ball”的發(fā)音進行延伸，學(xué)生順利地完成了含“ball”單詞的學(xué)習(xí)。接著，我又組織學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)了jump、bump、dump、hump一組包含“ump”的單詞。學(xué)生通過歸類的方法，進行對比類推，完成了本單元單詞的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了單詞學(xué)習(xí)的新方法，親身體驗了學(xué)習(xí)詞匯的樂趣。

采用單詞歸類的方式，把讀音相同的單詞搜集起來，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，自主發(fā)現(xiàn)英語單詞讀音規(guī)律，高效地學(xué)習(xí)單詞讀音，學(xué)會發(fā)音的技巧，掌握有用的詞匯學(xué)習(xí)方法，突破傳統(tǒng)單詞學(xué)習(xí)模式，增強創(chuàng)新意識。

二、依托語言環(huán)境，輔助學(xué)生準確理解詞義

以往的詞匯學(xué)習(xí)活動中，對于詞義的學(xué)習(xí)更多的是依靠學(xué)生的死記硬背。這種學(xué)習(xí)方式降低了詞匯學(xué)習(xí)的效率，無益于學(xué)生思維能力的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生摒棄陳舊的詞義理解方式，把詞義的理解置于具體的語言環(huán)境中，訓(xùn)練學(xué)生依托語境感知詞義，讓學(xué)生準確把握詞義。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語六年級上冊的Unit 1 The king’s new clothes一單元中的foolish、clever等單詞時，讓學(xué)生先通過快速閱讀畫出包含這兩個單詞的句子。學(xué)生很快找到了“Clever people can see them”“Foolish people can’t see them”兩個句子，教師讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀過的《皇帝的新裝》這個故事嘗試理解兩句話的意思。學(xué)生對故事內(nèi)容非常熟悉，再結(jié)合兩個單詞出現(xiàn)的語言環(huán)境，基本上能弄懂兩句話的意思是“聰明的人能夠看見這布，而愚蠢的人就不能看到”。學(xué)生理解了整句話的意思后，就很容易推測出“foolish的意思為愚蠢，clever的意思為聰明”，并且發(fā)現(xiàn)兩個單詞是一對反義詞。

語言環(huán)境是理解詞義的有利條件，能夠幫助學(xué)生更加準確地把握詞義。教師引導(dǎo)學(xué)生利用問題進行思考，促使學(xué)生創(chuàng)造性地借助語境形成對單詞意思的認知，奠定了英語詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、借助交際情境，促使學(xué)生熟練掌握用法

掌握詞匯的用法是學(xué)習(xí)單詞的最終目標，也是學(xué)生英語語言能力形成的必要基礎(chǔ)。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，設(shè)計相應(yīng)的詞匯應(yīng)用情境，能讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生運用詞匯進行表達的意識，能夠在特定的語言應(yīng)用情境中靈活準確地應(yīng)用詞匯組織語句，熟練地掌握詞匯用法。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語六年級上冊的Unit 6 Keep our city clean時，教師設(shè)計了以“keep our earth”為主題的語言交際活動。學(xué)生按照教師的要求積極地進行交際活動。學(xué)生在真實的交際活動中，掌握了本單元詞匯的用法，也豐富了詞匯學(xué)習(xí)體驗，增強了英語學(xué)習(xí)的動力。

貼近學(xué)生實際生活的交際情境，能夠引起學(xué)生表達交流的意愿，使學(xué)生積極調(diào)動大腦中儲存的詞匯，組織恰當?shù)恼Z句準確表達自己的意思，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生進行自由順暢的交流，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在英語教學(xué)中，教師要想方設(shè)法彰顯學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的主體性，凸顯英語詞匯學(xué)習(xí)的情境性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時的主觀能動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分挖掘，使學(xué)生的創(chuàng)造性全面展現(xiàn)，從而達到激發(fā)和強化學(xué)生的創(chuàng)新意識的目的，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者單位 江蘇省徐州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)大廟鎮(zhèn)李莊小學(xué)