一、結合學生的生活，引導他們學習知識

在開展數學教學時，很多教師會引導學生學習抽象的公式，然后為學生布置海量的習題。此時，教師會發現學生的學習興趣并不高。這些教師沒有意識到，小學生的形象思維能力很強，而抽象思維能力很弱。如果教師希望學生積極地學習數學知識，就要結合學生的生活，為學生設計好的學習情境，讓學生在情境中學習。

以教師引導學生分析“支付寶的利率”為例，支付寶是目前經常使用的一種支付工具，很多學生都有了解，還知道這種工具可以理財、借貸，和我們的生活緊密相連。此時，教師可以問學生∶支付寶的余額寶利率是多少？學生通過查找資料，發現支付寶的余額寶的年利率約為4%，這時教師可引導學生結合學過的知識來解釋年利率是什么。學生表示：年利率是指如果在一年中投入100元，那么就可以收益4元。隨后，教師可引導學生思考，那么現在把它轉化為日利率，投入100元錢后，每日大約可以收益多少呢？學生經過思考，認為日利率的計算方法為4％÷365≈0.00011。教師再次引導學生思考，假如現在老師手中有3.5萬元，想存1年零2個月，假如年利率不變，那么1年零2個月后，老師可拿到多少錢？學生經過思考，將1年零2個月折合成日數（假設不存在閏月），可得365+61=426日。現投入3.5萬元，在日利率為0.00011的前提下，存426日，可列算式35000×0.00011×426=1640.10元。教師在引導學生解決這個問題時，讓學生完成了小數加、減、乘、除的綜合運算。這個學習主題與學生的日常生活緊密相連，所以學生的學習興趣十分濃厚。

教師如果一味要求學生做習題，學生就會覺得學習過程很枯燥。這是因為在小學生的眼中，數學公式是抽象的，數學計算的過程也是抽象的。那么如何把數學學習的過程變成具體的？此時教師可以引導學生發現生活中的數學問題，然后應用學過的知識來解決問題，在這個過程中學生便完成了數學習題。

二、結合學生的心理特點，引導他們探索知識

小學生具有好奇心強的特點，教師在引導學生學習時，如果能夠引起他們的好奇心，讓其愿意探索知識，也會產生良好的學習興趣。為了激發學生的學習興趣，教師可以引導學生學習易錯題，或者存在特殊數學規律的趣味數學題。在研究這樣的數學問題時，學生便會產生挑戰性的學習心理。

以教師引導學生分析以上的豎式為例，教師可引導學生用最快的速度判斷這道題有沒有算錯？判斷的依據是什么？學生經過分析，肯定地說：“這道題錯了。”教師引導學生分析，它錯在哪里。學生經過分析，發現它在230-225時，出現了借位錯誤。通過做這道題，學生既掌握了小數除法的運算方法，又發現了小數運算中容易出現的問題。

小學生不一定喜歡做習題，卻樂于發現他人做習題中出現的錯誤，他們喜歡探索具有趣味性的數學問題。教師在引導學生學習數學知識發現問題時，要結合學生的特點，鼓勵學生去探索知識。

三、發掘學生的學習特長，引導學生記憶知識

教師在引導學生學習知識時，如果學生覺得知識太復雜，他們記不住，就會產生挫敗感，這種挫敗感會讓他們的學習興趣逐漸消退。為了讓學生保持學習熱情，教師要引導學生發現自己的學習特長，高效地記憶知識。

比如，有一些學生的形象思維能力很強，卻不易記住抽象的知識，教師在引導學生學習小數乘法時，可以讓學生念小數乘法歌訣：“乘法豎式大寫上，小數每位乘上方；個位乘積各位起，十位十起下一行；乘法口訣離不了，乘積十位加前方；最后上下依次加，足十進一莫要忘！”很多學生覺得這樣的歌訣有趣又好背，他們很快就通過記憶歌訣，掌握了乘法的計算方法。而有一些學生的抽象思維能力較強，教師可以引導學生自主分析數學案例，在數學案例中發現小數乘法運算的規律。

總之，小學數學教師要在教學中結合學生的生活實踐讓學生學習知識，結合學生的心理特點鼓勵學生探索知識，發揮學生的特長讓學生高效記憶知識。只要教師應用這樣的方法開展教學活動，就能通過教學提高學生的學習興趣。

作者單位 陜西省咸陽市天王學校