一、組織串聯

在小學語文教學中，我們經常會給學生設置這樣的任務：在通讀文章后概括文章大意，提煉文章中的關鍵詞。這不僅是要提升學生對文本的概括能力，也是為了加深他們對文本的感悟。在教學過程中，我們需要讓學生通過閱讀文本找到文章中的主要線索，主要線索也就是對文章主要內容的高度概括。找到關鍵詞，把文章串聯起來，就是對文章內容的概括。因此，讓學生學會組織串聯，借助文章的線索厘清文章的脈絡是概括文本大意的重要方法。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，為了讓學生有更明確的學習目標，教師提出了幾個問題，讓他們根據這些問題來對文章大意進行概括。“小蝌蚪找到媽媽了嗎？在這一過程中它遇到了誰？它又發生了哪些變化？這些變化對小蝌蚪產生了什么影響？”把這些經過串聯起來，就是對文章主要內容的概括。讓學生學會組織串聯，學會概括課文的大意，可以強化他們對文章主要內容和思想的把握。從學生的答案來看，雖然他們概括的能力還不夠強，概括的內容不夠簡潔，但是對于小學二年級的學生來說已經足夠了，重要的不是能不能找到正確答案，而是要學會其中的方法，提升自主學習的能力。

二、設置疑問

在課堂上，教師需要提出問題來引導學生思考。如果教師提出學生感興趣的問題，就可以很好地激發他們的學習興趣，促使他們更加積極主動地參與到學習活動中去。學生在閱讀的過程中提出疑問表明他們是真正走到文章中去了，真正地在思考。那么，我們應該如何用文本線索來讓學生產生質疑，幫助學生思考呢？例如，在學習《要是你在野外迷了路》這篇課文時，教師就可以先給學生設置一些問題來導入課文，讓學生在問題的引導下提高對課文內容的探究興趣。教師可以問學生在日常生活中有沒有出去玩而迷路的情況，或者有沒有什么好的方法在野外辨別方向；在問題的引導下，學生紛紛展開了討論，有的學生說可以根據太陽來辨別方向；有的說如果帶了指南針，可以用指南針來辨別方向；還有的學生說自己會根據樹的影子辨別方向；這時再引入課文，讓學生看看課文中有哪些在野外辨別方向的方法，哪些方法是自己已經知道的，哪些是還需要學習的。同時，教師還可以創設一些具體的情境，讓一些學生扮演戶外運動者，在外面游玩的時候迷了路，讓其他人運用自己學習過的知識給他們進行指導，通過這樣的方法提高學生的知識運用能力。在課堂上，教師提出的有價值的問題可以有效地激發學生的學習興趣，讓他們對所要學習的知識產生深入探究的欲望，激活他們的思維。因此，圍繞文本主線，提出有價值的、學生感興趣的問題是非常重要的，可以有效地提升課堂學習效率。

三、體驗情感

語文是一門與我們的現實生活聯系十分密切的學科，語文知識從生活中來，學習語文知識是為了更好地解決在生活中遇到的實際問題，語文學習與現實生活是不可分割的。但是在實際教學中，我發現很多語文教師會把學生的語文學習與現實生活、學生的情感體驗分開，單純地讓學生學習語文知識，這樣就只是語文教學，而不能稱為語文教育了，也達不到育人的效果。新課程改革的不斷發展，要求學生不斷提高語文學科核心素養，其中一點就是要學生在閱讀的過程中能夠有一定的情感認知。因此，教師在教學過程中需要以文本的主要線索為引導點，讓學生找到文章內容和文章中所體現出來的情感態度的內在聯系，使學生既能理解文章內容，也能體會到文章中的情感態度，與作者進行一次情感上的交流，感受文章中所蘊含的思想感情。例如，《大禹治水》這篇課文主要體現了大禹的精神，因此在學習課文時教師不僅要讓學生了解大禹治水的故事，更要帶領學生體會大禹身上所具有的崇高的思想品德。大禹三過家門而不入，始終奮戰在治水的第一線，舍小家而顧大家，無私奉獻，并且還能根據父親的經驗進行創新，讓百姓過上安穩的生活，這些都是教師需要帶領學生學習的。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師需要帶領學生抓住文章的主線，不斷提升閱讀教學效率。同時，教師需要以文本為線，組織串聯，設置疑問，進行適當的拓展，讓學生不斷提升閱讀能力，提高語文學習能力，為之后的語文學習打好基礎。

作者單位 陜西省商洛市商州區板橋鎮李河小學