一、吃透教材，提前預設，找準定位

新課程標準指出，“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程。”所以，教師在教學前首先要預先與文本進行充分的對話，對文本的把握、理解程度直接影響課堂教學的效果。所以，在每教一篇文章之前，我都要依據課程標準中提出的年段目標、單元目標，并結合課文特點，綜合課文的教學內容及課后思考練習等，潛心閱讀文本，認真反復揣摩、細細咀嚼，全方位理解和把握文本的價值取向，在充分了解教材的基礎上進行備課。在備課時，我注重從學生的角度去思考、預設學生在閱讀文本時可能碰到的問題，然后加以梳理和篩選，以此來確定本節課的重點、難點，為“怎么教”打好基礎。我認為課堂上更重要的是要找準定位，教學設計的每個環節都要有意識地去思考，調動學生想學、樂學的興趣。

二、融洽關系，平等交流，營造輕松愉悅的氛圍

教師和學生在課堂上應是平等的關系，只有這樣學生才能身心放松，才敢于發表自己的觀點。對于大多數學生來說，學習是一項并不輕松的腦力勞動，要想讓學生主動地參與學習活動，教師就應想方設法讓學生喜歡課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍非常必要。曾經聽過全國著名特級教師竇桂梅老師的課，她的課總是在一種聊一聊的輕松氛圍中進行，這樣沒有壓力的課堂氛圍，無形中拉近了師生之間的距離。在教師情感的感染下，學生不由自主地被吸引著走入教學內容中。作為教師，我力求還原語文課堂的魅力，激發學生學習語文的興趣。

三、關注課堂生成，共享思維碰撞

學生個性差異明顯，所以課堂教學中我們不能追求統一，不能按照教師的教學設計矮化學生，讓學生一味附和教師的觀點。我們的課堂應該追求“還”與“放”，要把課堂還給學生，讓課堂有思維的碰撞，煥發生命的活力。這樣才有可能產生創造，產生精彩，才有可能產生真實的成長。

聽過特級教師孫雙金執教的《最大的麥穗》一課，我感觸頗深。整堂課他一直在滲透這樣一種思想——站著讀書。何謂站著讀書？就是讓學生在閱讀中有自己的思想，有自己獨特的體驗，重視學生對文本的獨特感受、體驗和理解。在孫老師的課堂中，他不斷地鼓勵學生發表自己的見解，發展學生的求異思維，讓學生在閱讀中敢于挑戰文本，包括文本的細節、文本的結構以及作者的觀點，在課堂上通過各種形式的思辯活動，辯證地表達自己的觀點。這樣，學生對課文的理解加深了，而且思維得以提升，個性得以張揚。

四、課堂教學留下思考，從課堂延伸到課外

課堂教學是一門藝術。在遵循教育教學規律的同時，求真、求實、求活、求新才是我們的終極目標。課堂教學是一個師生雙邊互動的過程，所以課堂中會隨機產生一些思維的撞擊。這隨機的課堂生成，有的會是課前始料未及的“特色”表現，因此我們應給學生留下充足的思考空間。

新理念下的語文教學鼓勵學生質疑，在初讀時質疑，在交流學習中釋疑，隨著學習的不斷深入，產生新的、更深層次的疑問。這是我們語文課堂教學的規律。教師要以教材為例子，給學生以新的方法、思想和觀點，并在以后的學習生活中實踐、延伸。孫雙金老師執教《最大的麥穗》一課時先引導學生質疑，在交流的過程中釋疑，接著又巧妙地拋出一個核心問題：“為什么那么聰明的一群弟子最終都沒有摘到最大的麥穗呢？”讓學生思考在未來的人生麥地里應如何不斷地思、不斷地悟，如何把握機會，怎樣學著做一根有思想的蘆葦，讓學生帶著這樣的問題、帶著對這節課的思考離開課堂。孫雙金說：“我們老師應該讓孩子帶著小問題走進課堂，帶著大問題走出課堂。”所以，在課堂的結尾處教師不應倉促地畫一個完美的句號，而應讓學生學會拓展延伸。

總之，要讓我們的語文課堂更加高效，必須先讓它成為學生樂于學習、享受學習的課堂，讓學生課前有期待、課中有精彩、課后有思考。教師只有在教學實踐中不斷學習、探究、總結經驗，小學語文課堂教學才能高效。

作者單位 陜西省渭南市臨渭區解放路小學