Step one : Pre-reading

1.Lead-in——邊看文本圖片邊提問，引出主題。

T: Look at the picture, What are these?

S: Butterflies.

T: It’s a kind of living thing. From the picture,do you know what season it is?

S: Spring.

T: Where are the butterflies in winter?

S: Fly to the south.

T: Yes, they can migrate, If they don’t, they will freeze. How do they migrate? Let’s watch a video.

2.Watch a video——播放視頻讓學生更直觀地了解蝴蝶的遷徙過程。

【設計意圖】充分利用文本圖片，引出本節課的主題，通過老師提問使學生對文章內容有一個初步認識，同時自然而然引出關鍵詞：butterfly、 migrate、 freeze、fantastic、draw one’s attention，讓學生在輕松、現實的情境中理解生詞。同時，視頻的播放吸引了學生的注意力，激發了其閱讀的興趣，為后續閱讀做好鋪墊。

Step two: While-reading

1. Listen and skim——設計三個能了解文章大意的問題，通過聽聽力和掃讀文章找出答案，在此過程中學生很容易地理解了as many as、cut down的意思，同時為后面的續讀匹配做好了鋪墊。問題如下： Where does Dr.Chip Taylor teach? How many butterflies spend winter in Mexico? Why do people cut down trees in Mexico?

2. Read in detail——（1）在教師問題的引領下，學生自主細讀文章，在此過程中慢慢形成自己的閱讀框架，也理解了return to、 lay eggs的意思，同時關注兩個定語從句的用法，在此基礎上繪制思維導圖。

T: We know butterflies are very beautiful and colorful, but there are many fantastic facts we don’t know, read carefully and find out.

Fantastic facts [①]Where do they spend winter?

[②]Which butterflies return to the south?

[③]Where do they lay eggs?

（2）在完成第一部分的閱讀之后，緊接著又提出疑問：

T: Because of pollution, our earth is becoming worse and worse.It influences not only us but also butterflies, Dr.Taylor worries them a lot, what are they?

Things that Dr. Taylor worries [①] cut down trees

[②]Use chemicals

（3）兩部分的閱讀任務完成后，學生可能會有些倦意，為了調動他們的積極性和探究精神完成整個閱讀任務，我設置了以下問題：Universe is a mystery, so are the butterflies, there are many things that scientists don’t understand. Do you want to know?

mysteries [①] When to fly south？

[②] How to find the same forest？

【設計意圖】在教師的引導和問題的帶領下，原本復雜的文章一下子層次分明，學生不再像無頭蒼蠅那樣到處亂撞，而是有目的地去解決問題，并在此過程中關注語言、內容和思維的統一。教師設計的問題鏈以蝴蝶的特點為切入點，由內到外，深度挖掘文本內涵，學生對蝴蝶的了解也由表象深入到本質。

Step three: Post-reading

1.Listening——播放聽力，再次整體理解。

2.小組合作完成思維導圖，同時復述課文。

3.Writing—— We depend on the nature to live on the earth, no nature, no humans, what can we do to protect our earth? Please write some sentences and read for us.

【設計意圖】通過聽力、小組合作再次查漏補缺、鞏固新知；以接力的方式（一人一句）復述課文，不僅訓練了聽力，也培養了思維能力；最后讀后寫作水到渠成，學生有感而發，有話可說。閱讀課不只是要求學生看懂文章，也可以用聽說讀寫的方式呈現，提高學生的語言綜合運用能力。

二、本節課教學反思

1.閱讀策略的培養。讓學生通過預測、略讀和詳讀等方式來獲取和處理信息，逐步引導學生從對文章表層信息的理解過渡到對文章內容的挖掘，每項閱讀都有需要完成的任務。

2.問題鏈貫穿整個閱讀過程，激發思維。問題的設置相互聯系、層層遞進，理清了文章的層次和結構。學生在完成任務的過程中，理解了語言知識，在繪制思維導圖的過程中思維能力和語言的概括能力也在潛移默化中得到提升。

3.在繪制思維導圖的過程中，應引導學生抓住中心關鍵詞，而不應把整個語塊都呈現在紙上。

作者單位 陜西省宜君縣第一中學