[摘 要]聲樂是一門技巧鮮明、內(nèi)容豐富、藝術(shù)性極強(qiáng)的課程，教師只有結(jié)合學(xué)生特征，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、訓(xùn)練、表演、編創(chuàng)等綜合素養(yǎng)，才能實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。當(dāng)前，隨著高校的擴(kuò)招，聲樂專業(yè)學(xué)生人數(shù)越來越多，批量化、規(guī)?；娜瞬排囵B(yǎng)導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)模式出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題。基于此，筆者結(jié)合自身聲樂課程教學(xué)經(jīng)驗，在系統(tǒng)總結(jié)當(dāng)前高校聲樂課程教學(xué)存在的一系列問題的基礎(chǔ)上，探討小組聲樂匯報教學(xué)模式在聲樂課程中的應(yīng)用價值，以期為高校聲樂課程教師創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課程教學(xué)質(zhì)量提供必要的指導(dǎo)與借鑒。

[關(guān)鍵詞]高校聲樂教學(xué) 小組聲樂匯報 執(zhí)行方式

聲樂課程主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握各類歌唱技巧的，該課程包括視唱練耳、樂理知識、器樂知識等諸多內(nèi)容，不同學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂感各不相同，他們有不同的嗓音條件，在前期形成了不同的音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力。因此，在高校聲樂課程教學(xué)中他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識需求、興趣點也迥然不同。基于此，高校聲樂課程作為一項技巧性較強(qiáng)的藝術(shù)門類，教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中一方面要根據(jù)學(xué)生實際情況，制訂清晰明確的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面需要加強(qiáng)學(xué)生獨立自主的能力，還必須考慮特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。當(dāng)前，我國高校聲樂課程教師在長期的人才培養(yǎng)過程中，雖然積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)模式仍然存在一系列亟待解決的問題。

高校聲樂課程教學(xué)存在的問題

1.集體課程替代了一對一教學(xué)模式

聲樂是一項藝術(shù)性極強(qiáng)的課程，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的專業(yè)性、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式。因此，高校傳統(tǒng)聲樂課程主要采取“一對一”的教學(xué)方式，每個教師教數(shù)名學(xué)生，由教師根據(jù)學(xué)生特點，為其制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體教學(xué)計劃，隨后采用小課教學(xué)和課下單獨指導(dǎo)的方式精細(xì)化地培養(yǎng)學(xué)生。但近年來，我國高校聲樂專業(yè)普遍擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)迅速擴(kuò)大，雖然在形式上仍然采用小班授課，但每一個班級的學(xué)生少則30人，多則40人以上，在具體教學(xué)過程中仍然以課程為模塊，由一名教師負(fù)責(zé)為特定班級學(xué)生制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，隨后采用“一對多”的大班授課。這不但無法體現(xiàn)高校聲樂專業(yè)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)能力、興趣及知識需求等特征，而且增加了聲樂課程教師的工作量，導(dǎo)致其只能單向講授課程知識，很少有時間對學(xué)生進(jìn)行示范表演與訓(xùn)練，大部分學(xué)生仍舊處于被動接受、聆聽的狀態(tài)。這顯然無法激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的興趣，無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之不僅會降低課程的教學(xué)質(zhì)量，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥、抵觸的學(xué)習(xí)心理。

2.無法培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演能力和自主學(xué)習(xí)能力

聲樂課程具有極強(qiáng)的實踐性，所有視唱練耳、樂理知識、器樂知識都必須通過實際表演實現(xiàn)知識的升華，發(fā)揮其應(yīng)有的實用價值。然而這一學(xué)習(xí)過程既要依賴教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練，又要求學(xué)生具備獨立自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中掌握一定的技能知識之后，才能夠在課外根據(jù)個人學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，采取正確的方法加以訓(xùn)練、鞏固、提升，才能切實掌握所學(xué)知識。當(dāng)前，高等院校聲樂專業(yè)普遍采取大班授課形式，在教學(xué)過程中教師以“說教”為主，很少鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演訓(xùn)練，更缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生進(jìn)行技能和方法的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中僅僅停留在聆聽、理解、感悟教師所講授的聲樂知識和表演技能上，無法通過實際訓(xùn)練、實際表演將這些理論知識上升為自身實踐能力，尤其是無法通過教師的指導(dǎo)和自己的摸索形成自主學(xué)習(xí)意識和能力。因此，聲樂專業(yè)學(xué)生普遍存在表演能力和自主學(xué)習(xí)能力不足的問題。

3.缺乏課外聲樂表演活動的配合

課堂上的理論教學(xué)和表演訓(xùn)練固然很重要，但聲樂作為一個具有廣闊應(yīng)用空間的藝術(shù)，在課外應(yīng)該具有更多樣化的實踐表演形式。因此，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造課外表演機(jī)會，這樣不但能夠配合課堂教學(xué)活動進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于聲樂課程理論知識的掌握和應(yīng)用能力，而且也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的實踐表演經(jīng)歷，實現(xiàn)從“課堂”到“就業(yè)”的順利過渡，這對學(xué)生的未來發(fā)展是十分有用的。然而，當(dāng)前高校聲樂專業(yè)學(xué)生人數(shù)普遍較多，聲樂課程教師工作量比較大，再加上學(xué)校激勵機(jī)制與督促力度沒有到位，從而導(dǎo)致部分教師缺乏創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式的積極性。很多教師即使清楚課外表演活動對聲樂專業(yè)學(xué)生有非常大的幫助，但考慮到教學(xué)時間、個人精力等因素，很少組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課外活動。這就導(dǎo)致當(dāng)前高校聲樂課程教學(xué)出現(xiàn)了缺陷，既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小組匯報教學(xué)模式在聲樂課程中的應(yīng)用價值

小組匯報教學(xué)模式是對常規(guī)課堂教學(xué)活動的一個有益補(bǔ)充，教師在聲樂課程教學(xué)中可以采用專題授課形式，把知識分成不同的主題，增強(qiáng)授課內(nèi)容的針對性與深入度，更重要的是在授課結(jié)束之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，對其進(jìn)行分組，并且為每一個小組安排一個適合的訓(xùn)練或表演主題，要求學(xué)生在課外加強(qiáng)練習(xí)，及時與教師進(jìn)行溝通。教師還可以采用課堂匯報、周末表演匯報、月度匯報的形式展示學(xué)生的訓(xùn)練成果，隨后進(jìn)行學(xué)生自評、小組互評、教師點評，從而使學(xué)生在相互促進(jìn)、相互激勵的過程中提高自身學(xué)習(xí)能力。小組匯報的教學(xué)模式有效地解決了當(dāng)前高校聲樂課程教學(xué)中存在的一些問題，其教學(xué)價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提高課堂教學(xué)的針對性和激勵性

當(dāng)前，高校聲樂課程普遍采用“一刀切”的教學(xué)模式，既缺乏對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特征和知識需求的關(guān)注，同時又表現(xiàn)出明顯的說教為主、單向傳輸?shù)奶卣?，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小組匯報教學(xué)模式則是教師在授課結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度將其分成不同的小組，結(jié)合該小組學(xué)生實際情況，為其安排一個合適的訓(xùn)練或表演主題。該教學(xué)模式充分增強(qiáng)了聲樂課程訓(xùn)練與表演內(nèi)容的針對性，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又能滿足學(xué)生的知識需求。另外，小組匯報教學(xué)模式不僅可以在課堂上進(jìn)行，而且也可以面向所有學(xué)生進(jìn)行周匯報、月匯報，使學(xué)生在真實狀態(tài)下進(jìn)行表演，以此提升學(xué)生對訓(xùn)練活動的重視程度，尤其能夠為學(xué)生帶來成就感，促使學(xué)生積極參與小組訓(xùn)練和表演，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.增強(qiáng)學(xué)生的聲樂表演能力

聲樂課程教學(xué)的根本目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的表演能力。當(dāng)前，高校聲樂課程教學(xué)普遍存在時間少、內(nèi)容多、教學(xué)方法不合理、缺乏表演機(jī)會、表演能力不足等問題，在理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練方面缺乏有效的銜接。小組匯報教學(xué)模式是聲樂課程教師在完成理論教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生實踐情況將其分成不同的小組，根本目的是為了鼓勵各個小組的學(xué)生在課外積極地進(jìn)行研究、訓(xùn)練、表演，并通過“展演”“匯報”等形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這一過程本身就能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演實踐能力，通過實踐鞏固學(xué)生的聲樂理論知識。正如上文提到的，學(xué)生在展演、匯報過程中會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與成就感，能夠促使其積極、主動地參與小組訓(xùn)練，提高自身聲樂表演質(zhì)量，還能夠有效地培養(yǎng)自身聲樂表演能力。

3.落實課堂教學(xué)內(nèi)容

聲樂課程涉及視唱練耳、樂理知識、器樂知識三個模塊的內(nèi)容?！耙暢毝笔腔灸芰?，是培養(yǎng)學(xué)生聽辨、視唱音樂作品中的音階、音程、旋律、節(jié)奏能力的?！皹防碇R”是基本知識，要求學(xué)生掌握豐富的聲樂風(fēng)格、特點、流派、技法、學(xué)說方面的理論知識?！捌鳂分R”則是培養(yǎng)學(xué)生欣賞、體會各類樂器的美感，甚至認(rèn)知和掌握樂器的演奏技巧。每一個模塊都是一個獨立的知識體系，要求學(xué)生能夠深刻認(rèn)知，系統(tǒng)掌握，而且還能夠融會貫通地加以應(yīng)用。常規(guī)課堂教學(xué)模式存在“理論”與“實踐”脫節(jié)的問題，學(xué)生完成了課堂學(xué)習(xí)也就意味著結(jié)束了學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。但教師采用小組匯報教學(xué)模式時可以在課外為學(xué)生設(shè)定一個明確的訓(xùn)練或表演主題，內(nèi)容以課堂知識點為核心，融入其他相關(guān)知識，以此培養(yǎng)學(xué)生對于課堂理論知識的應(yīng)用能力，使其能夠有效地掌握課堂所學(xué)知識。

4.有效釋放聲樂教學(xué)的壓力

研究過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校聲樂課程教學(xué)之所以存在以上問題，根本原因在于擴(kuò)招使聲樂課程教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)之間的差距急劇增大，很大程度上加大了聲樂課程教師的工作量，導(dǎo)致其缺乏足夠的時間、精力細(xì)化教學(xué)活動。小組匯報教學(xué)模式一個突出的優(yōu)點便是可以有效釋放聲樂課程教師的教學(xué)壓力，教師可以適當(dāng)削減理論知識教學(xué)內(nèi)容，將部分知識點融入小組匯報中，鼓勵學(xué)生自學(xué)，隨后給予必要的引導(dǎo)和幫助。在此情況下，學(xué)生成為課堂的主體，教師則是組織者、激勵者、引導(dǎo)者，從而以更小的工作量、更高效的活動方式開展聲樂課程教學(xué)。

高校聲樂課程小組匯報教學(xué)模式的實施

筆者通過自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合其他學(xué)者對小組匯報教學(xué)模式的研究成果，認(rèn)為當(dāng)前高校聲樂課程小組匯報教學(xué)模式的實施應(yīng)遵循以下三個步驟。

1.學(xué)期開始之前，教師應(yīng)根據(jù)聲樂課程的課時安排，將課程內(nèi)容分成主題鮮明、內(nèi)容連貫的多個模塊。比如，一個學(xué)期的聲樂課有48個課時，教師就可以將內(nèi)容分為24個知識模塊，保證每一個模塊都能有2個學(xué)時，1個學(xué)時進(jìn)行理論知識教學(xué)，1個學(xué)時進(jìn)行匯報表演。

2.開始聲樂課程教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)授課班級學(xué)生數(shù)量、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、知識需求情況，將其分成與課程模塊數(shù)量相同或者一半數(shù)量的小組，詳細(xì)介紹該課程實施小組匯報教學(xué)模式的基本流程、特征與要求，并為第一小組的學(xué)生分配一個明確的主題模塊，讓學(xué)生做好訓(xùn)練與匯報的準(zhǔn)備工作。

3.聲樂課程教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行一節(jié)課的理論知識教學(xué)，隨后讓第一小組的學(xué)生進(jìn)行聲樂匯報，周末可以集中在教室或禮堂進(jìn)行匯報，教師和其他小組學(xué)生對其進(jìn)行點評并打分，作為期末評定學(xué)生成績的參考依據(jù)。教師還要對這一模塊的知識內(nèi)容進(jìn)行簡要講解，并為第二小組學(xué)生布置匯報主題，其余課程內(nèi)容也可按照這一模式繼續(xù)推行，直至學(xué)期結(jié)束。

結(jié) 語

聲樂專業(yè)是我國高校音樂專業(yè)系統(tǒng)不可或缺的重要組成部分，然而隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，在具體教學(xué)過程中存在集體課程替代了“一對一”的教學(xué)模式，無法培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演能力和自主學(xué)習(xí)能力，缺乏課外聲樂表演活動的配合之類的問題，弱化了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而小組匯報教學(xué)模式則能夠提高課堂教學(xué)的針對性和激勵性，增強(qiáng)學(xué)生的聲樂表演能力，落實課堂教學(xué)內(nèi)容，緩解教師教學(xué)壓力，還能夠充分解決當(dāng)前聲樂課程教學(xué)存在的問題，但前提是教師必須做好教學(xué)過程的設(shè)計與執(zhí)行計劃，這樣才能夠有效地發(fā)揮教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟娟：《基礎(chǔ)音樂教育改革與高校音樂教學(xué)的對策》，《河北師范大學(xué)學(xué)報》2008年第3期。

[2]金海玉：《“參與型”課型在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用》，《黑龍江高教研究》2007年第8期。

[3]石山：《從整合角度看現(xiàn)代高校音樂教學(xué)課程改革》，《藝術(shù)百家》2005年第4期。

作者單位：西安音樂學(xué)院