[摘 要]二胡作為一種獨(dú)特的民間樂器形式，包含著豐富的演奏技巧，傳達(dá)出比較個(gè)性化的思想情感，然而要想提高二胡教學(xué)效果，必須從基礎(chǔ)層面準(zhǔn)確把握其教學(xué)特征，這就成為高校二胡演奏教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。本文在簡要論述二胡演奏教學(xué)審美特征的基礎(chǔ)上系統(tǒng)分析了其審美形式和方法，以期為高校二胡演奏教學(xué)提供必要的指導(dǎo)與借鑒，以及提高二胡演奏教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]二胡演奏教學(xué) 審美教育 方式

近年來，隨著音樂教育越來越細(xì)化和越來越有針對性，二胡被引入課堂，甚至作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)方向培養(yǎng)專業(yè)的二胡演奏人才。審美教育是激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的關(guān)鍵所在，是二胡基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，這就要求高校教師必須準(zhǔn)確把握二胡演奏中的審美特征，建立系統(tǒng)的審美教育內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)措施對學(xué)生進(jìn)行審美教育。

二胡審美特征的分析

1.抑揚(yáng)頓挫的音色審美

人們初次接觸二胡演奏，首先感受到的是其抑揚(yáng)頓挫的音色，或快或慢、或高或低、或急或緩、或輕或重、或銳或柔，因個(gè)人情感、經(jīng)歷、性格的不同，在聯(lián)想與想象中就會產(chǎn)生差異化的審美體驗(yàn)。著名民間藝人華彥鈞將二胡定弦為g-d，比標(biāo)準(zhǔn)音低了純五度，在舒緩自然的演奏過程中，傳達(dá)出強(qiáng)烈的纏綿、雋永的情感，呈現(xiàn)出圓潤、柔美、富有歌唱性的音色。經(jīng)典作品《戰(zhàn)馬奔騰》融入了雙弦弓、打擊弓、快速連頓弓、雙線快速抖弓等技法，或舒緩自然，或緊張急促，或氣勢高昂等，從直觀層面給觀眾以多樣化的音色感受，這種藝術(shù)化的音色處理直接激發(fā)了觀眾的審美興趣，使其對二胡產(chǎn)生了更深的感悟。

2.意蘊(yùn)濃厚的情感審美

任何一首二胡作品都是基于傳情達(dá)意的需要而創(chuàng)作出來的，藝術(shù)家的演奏是以最大限度“還原”內(nèi)在情感思想為核心目標(biāo)的。基于此，觀眾在欣賞二胡表演的過程中，還會對其傳達(dá)出的情感思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，諸如《江南春色》包括引子、中板、快板、廣板、尾聲五個(gè)部分，“引子”部分通過畫指、顫音、泛音傳達(dá)出春天的氣息；“中板”以模仿笛聲的顫指音慢慢拉開一幅鳥語花香、桃紅柳綠的江南晨曦圖；“快板”借鑒絲竹樂慢起漸快的起板方式，采用五度和八度空弦音及“指花”形式，呈現(xiàn)出春風(fēng)拂面、百花爭艷的場景；“廣板”呈現(xiàn)出激情豪邁和寬廣壯闊的氣勢，暗示江南蒸蒸日上的風(fēng)貌；“尾聲”營造出夕陽西下、曲聲漸遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。

3.質(zhì)樸自然的文化審美

二胡作為一種民間傳統(tǒng)樂器，在長期發(fā)展的過程中積累了深厚的文化內(nèi)涵，形成了獨(dú)特的民俗文化。廣大群眾在聆聽二胡演奏的過程中會不自覺地產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，這就形成了二胡演奏又一重要的審美特征。諸如二胡以“柔美、悠揚(yáng)、沉郁”為主要特征，與揚(yáng)琴、古箏、琵琶的音質(zhì)十分相似，營造出猶如歌聲般的美感，淋漓盡致地展現(xiàn)了我國傳統(tǒng)樂器乃至傳統(tǒng)民樂共有的特征。二胡表達(dá)的往往是我國傳統(tǒng)音樂題材，注重營造詩般的意境，《江南春色》刻畫了如夢如幻的江南春天，《戰(zhàn)馬奔騰》展現(xiàn)了刀光劍影的場面，《二泉映月》描繪了悲慘愁苦的經(jīng)歷，《紅梅隨想》謳歌了革命先烈的英雄氣概。人們熟悉這些題材，喜歡這些題材，自然就能夠產(chǎn)生情感共鳴。二胡源于傳統(tǒng)文化，其身上被打上了深深的民俗文化“烙印”，這恰恰是我國群眾欣賞、追捧二胡藝術(shù)的又一重要因素。

二胡審美教育的內(nèi)容

二胡演奏傳達(dá)出多樣化的審美取向，使觀眾產(chǎn)生豐富的審美體驗(yàn)，然而從專業(yè)教育的角度來說，二胡審美教育則應(yīng)注重系統(tǒng)性、深入性、技巧性等特征。

1.主動解讀作品內(nèi)在美的意識

不同于普通聽眾，二胡專業(yè)學(xué)生需要從專業(yè)訓(xùn)練、表演的角度審視作品美感，深化對二胡作品的認(rèn)知，提高二胡作品的二次創(chuàng)作質(zhì)量。高校教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動解讀二胡作品內(nèi)在美的意識和能力，即在欣賞、訓(xùn)練、表演二胡作品之前，率先分析作曲家的人生經(jīng)歷、情感思想、創(chuàng)作風(fēng)格等，進(jìn)而解讀二胡作品特定的創(chuàng)作背景、情感主題及各個(gè)樂段營造的情境與傳達(dá)的思想情感，從靜態(tài)曲譜的層面對作品技巧、情思、文化的美感有一個(gè)直觀而深入的認(rèn)識。這就要求學(xué)生具備讀譜、識譜的意識和能力，準(zhǔn)確把握各方面的審美元素與內(nèi)容，同時(shí)也是二胡專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。

2.從形式到內(nèi)容體悟美的能力

相對于普通聽眾，二胡專業(yè)學(xué)生欣賞、體味二胡作品的過程中，對其外在音色美與內(nèi)在文化美的感受要更加準(zhǔn)確、全面、深刻，這也是高校教師經(jīng)常提到的二胡專業(yè)學(xué)生必須具備良好的“樂感”。首先，高校教師需要培養(yǎng)學(xué)生在二胡表演過程中用音質(zhì)、音色、節(jié)奏、韻律、技法感受美的能力，在初步聆聽二胡作品時(shí)便能準(zhǔn)確感受其中的美，樹立審美意識，并循序漸進(jìn)地深入解讀內(nèi)在情感與文化美感。其次，高校教師要培養(yǎng)學(xué)生從形式審美進(jìn)入內(nèi)在審美的意識和能力，不能僅僅停留在簡單音色的審美上，而應(yīng)積極主動地通過聯(lián)想和想象感悟樂曲營造的虛擬情形，體味樂曲傳達(dá)的思想情感，分析樂曲反映的民俗文化內(nèi)涵等。

3.采用個(gè)性技法表達(dá)美的素養(yǎng)

二胡專業(yè)學(xué)生分析曲譜、體味作品，在其他知識模塊學(xué)習(xí)二胡演奏技法、處理方式等，歸根結(jié)底都是為了更好地演奏二胡作品，準(zhǔn)確傳達(dá)二胡作品應(yīng)有的多元審美價(jià)值。將靜態(tài)曲譜演奏成音樂作品是一個(gè)二次創(chuàng)作的過程，關(guān)鍵在于采用個(gè)性技法表達(dá)多元美感。基于此，高校教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用個(gè)性化技法表達(dá)美的能力，對演奏技法進(jìn)行分析，隨后結(jié)合演奏技法反映作品形式與內(nèi)涵美，采用嫻熟的演奏技巧及豐富的處理經(jīng)驗(yàn)，順利地演奏作品，傳達(dá)音色、情感、文化層面的審美價(jià)值。這反映了學(xué)生“表達(dá)美”的能力，對于學(xué)生演奏技法、審美體悟、專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

二胡的審美教育方式

具備高水平的審美能力是二胡專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，然而該素養(yǎng)的形成并非是一蹴而就的，應(yīng)貫穿整個(gè)二胡表演教學(xué)過程中。因此，高校教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，靈活使用以下幾種方式開展二胡的審美教育。

1.以視唱練耳引導(dǎo)學(xué)生樹立審美意識

視唱練耳是二胡專業(yè)學(xué)生的基本功，主要是培養(yǎng)學(xué)生識譜、讀譜、視奏等能力，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確閱讀二胡曲譜，深入分析曲譜技法特征，根據(jù)曲譜演奏完整的二胡作品。教師在教學(xué)過程中，一定要改變單純培養(yǎng)學(xué)生視唱練耳能力的狹隘思維，無論是培養(yǎng)學(xué)生識譜能力，還是培養(yǎng)學(xué)生讀譜能力，或是培養(yǎng)學(xué)生視奏能力都必須有目的地、有計(jì)劃地引入“審美教育”的內(nèi)容，將分析美、感受美、表達(dá)美作為各階段教學(xué)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)讓學(xué)生堅(jiān)持各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)的分析技法，形成扎實(shí)的審美解讀與表達(dá)能力。

2.以表演經(jīng)典作品鞏固學(xué)生審美能力

高校教師在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性、普泛性審美教育的同時(shí)，必須設(shè)定專門的審美教育主題，設(shè)定明確的審美教育目標(biāo)，建構(gòu)系統(tǒng)的審美教育內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的審美教育。具體來說，高校教師可以引入多種風(fēng)格的經(jīng)典二胡作品，從不同角度、不同方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，鞏固其他課程、知識模塊中零散的審美教育內(nèi)容。諸如《寒春風(fēng)曲》《二泉映月》反映了作者詛咒黑暗，憧憬光明的心聲，《江南春色》《幸福的歌兒唱不完》展現(xiàn)了社會主義建設(shè)的蓬勃生機(jī)，《麗歌行》《A的隨想》展現(xiàn)了改革開放后人們的幸福生活。不同作品傳達(dá)出不同的音色美感、情感思想與民間文化，能夠培養(yǎng)學(xué)生差異化的審美解讀方式、認(rèn)知感悟和表達(dá)能力。因此，高校教師可以將這些作品引入課堂，對學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)、專業(yè)的審美教育。

3.以互動交流方式互相啟發(fā)

二胡作品雖然擁有固定的思想情感，但因個(gè)人情感、生活經(jīng)歷、情緒狀態(tài)、專業(yè)素養(yǎng)的不同，對作品主題及各樂段有著不同的認(rèn)識和感受。教師在具體教學(xué)過程中，無論是進(jìn)行普泛化的審美教育，還是進(jìn)行專業(yè)的審美教育，都必須注重互動交流的方式，為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人審美方式、審美體悟的機(jī)會，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感，另一方面在相互溝通過程中，既可以使學(xué)生相互啟發(fā)，逐步深化對二胡作品個(gè)性化審美特征的認(rèn)識，又可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒彼此的審美方式和經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的二胡學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

結(jié) 語

二胡作為一種獨(dú)特的民間藝術(shù)形式，具有抑揚(yáng)頓挫的音色美、意蘊(yùn)濃厚的情感美、質(zhì)樸自然的文化美等特征，形成了多樣化的審美特色。高校教師需培養(yǎng)學(xué)生主動解讀作品內(nèi)在美的意識，提高學(xué)生從形式到內(nèi)容感受美的能力，提高學(xué)生表達(dá)美的能力，可以通過視唱練耳引導(dǎo)學(xué)生樹立審美意識，以表演經(jīng)典作品鞏固學(xué)生審美能力，以互動交流方式互相啟發(fā)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

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作者單位：西安音樂學(xué)院