[摘 要]科技進步推動整個社會向前發展，“互聯網+”理念也應運而生，當今的時代也可稱為“互聯網+”時代，其不僅能為各行各業提供很多創新的機會，更是讓大眾創業、萬眾創新成為新常態。教育是所有事物發展的智力源泉，在“互聯網+”時代推動下，教育也必須作出相應的調整，移動互聯網的普及讓全民、優質的教育成為現實，也讓個性化教學、個性化學習、終生學習成為一種趨勢。以微課程為代表的“泛在學習”創新教育模式在不斷發展和進步，這種學習模式能在很大程度上促進學生的自主創新。

[關鍵詞]“互聯網+” 微課程 自主學習 教學模式

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《“互聯網+”背景下基于微課程的自主學習教學模式研究與實踐》（項目編號：SGH17V055）。

社會的發展促使人才需求量不斷增加，尤其是高科技人才，這為應用型高職院校帶來發展機遇的同時，也對它們提出了更高的要求和挑戰。當前，培養具備高技能、高素質和高水平的專業化應用型人才是大學教育的重點。在“互聯網+”教育大背景下，怎樣有效促進學生的自主學習能力和專業技術水平是非常重要的，所以，高職院校要積極分析當前大學生自主學習的現狀、能力和其中存在的問題，并結合實際情況探究相應的對策。

微課程簡述

短視頻是微課程的主要形式。一堂微課程凝結一個知識點，它比較注重對于知識點的傳授方法，能起到“點睛”的作用。短暫、精簡是微課程的特點，微課程自身就是一個主題，授課時長多在10分鐘之內，這樣不僅能幫助學生克服網絡視頻播放時間長帶來的疲勞感，還能促進其自主學習能力的提高。

從學生的角度出發，微課程是一種個性化的學習，可以在一定程度上激發學生的學習興趣。學生在學習過程中遇到不確定和不懂的問題時，可以通過微課程來復習；課后碰到某些需要加強或重新掌握的理論知識時，也可以通過微課程加深理解，所以，微課程具有幫助學生學習和延長學習過程的雙重作用。

從教師的角度出發，微課程不僅是一種全新的教育模式，更是一種個性化的教學方式。結合當前的教育教學環境和社會發展要求，高職院校教師在教學過程中不僅要學會創新，更應該積極推動教育教學模式的轉變，將創新創業教育有效融入人才培養中。高職院校教師要根據實際情況不斷調整和完善自己的備課形式及教育模式，更要將課堂教學和微課程教學之間的關系與權重進行合理劃分。同時，因為各班級學生的特點不同，教師在授課時應綜合考慮微課程設計制作、教學形式的多樣化，以適應不同的學生。因此，微課程不僅能幫助教師完成深度學習，有效考驗教師的組織能力與應變能力，還能為全新教育模式的發展、教師之間的有效交流提供一個很好的平臺。

相比于傳統的教育模式，微課程具有目標明確、主題突出、時間短、內容精簡等特點。學生可以根據自己的愛好和需求，隨時隨地完成自主學習，對掌握不好、判斷不清的地方進行及時反饋。這能在一定程度上幫助學生完成課后的補漏和復習，尤其對于學困生來說，微課程為其提供了很好的課外補課機會。

高職院校學生自主學習現狀

1.目標不明確，積極性不高

筆者通過對高職院校任課教師的走訪和對高職院校在校生的調查發現，近八成的在校大學生對自己的職業生涯沒有想法和規劃，沒有一個明確的目標，自我控制力不強，自主學習的積極性、主動性不高。課后空余時間，學生除了完成教師布置的作業外，基本不會去自習教室或圖書館學習。有調查結果顯示，我國很大一部分大學生每天通過電腦、手機等電子設備上網，時長大多超過10個小時，因為自我控制能力不夠，很多人都是在用軟件聊天、看電影、聽音樂、打游戲，只有不超過二成的學生會借助信息化媒體、網絡課堂等在線資源進行課后自主學習。

2.方法不恰當，自主學習意識差

新世紀以來，“互聯網+”信息化教育模式不斷創新和發展，在很大程度上促進了學生學習方式和教育教學場景的有效轉變。然而，某些高職院校的學生不積極轉變學習方式，仍墨守成規，導致其學習效率下降、學習成績不斷下滑。筆者結合幾所高職院校不同專業學生的走訪、反饋發現，課本仍是大多數學生獲取知識最有效的來源，谷歌、百度等網絡搜索引擎只能幫助他們找到最基礎、最簡單的資料，而且，很多學生不懂也不愿意對網絡資料進行搜集、分析和整理，更有甚者，有的學生還不知道“維普網”“中國知網”“萬方數據”等較為專業的網站和學習資源庫。

3.自主學習時間受限

大學生活較緊張的高中而言更加輕松、自由，但這也使得部分學生進入高職院校后放松學習意識，會參與較多的課外活動和社團組織，將精力分散，使得自主學習時間受限。因此，高職學生要合理分配學習與活動時間，根據個人的愛好合理選擇課外活動，將更多的精力投入學習當中，促進自主學習習慣的養成。

“互聯網+”背景下的微課程特征

微課程的學習內容雖然精簡卻具有系統性，任務都很明確，形式生動多樣，比較適合學生利用閑余時間進行自主學習。微課程主要具備以下特征。

首先，時間短，內容具體。通常情況下，微課程視頻都被控制在10分鐘之內，但也會根據某些具體情況進行調節。微課程主要是從學習者的學習特點和認知規律出發，針對特定的技能點、重難點和疑點進行教學設計，對比傳統課程，其主題更加明確、內容更具體，比較適合學生在課后反復學習。

其次，案例經典，教學設計精心。微課程是授課教師結合教學內容精心設計的教學模式，案例直接來源于教學需求和實際場景，都具有一定的代表性，也更具體、典型，是授課教師在課程教學過程中研究和積累的結果，微課程是通過信息化的手段將這些結果進行展示，便于學生學習。

再次，媒體播放方便，講授形式多樣。教師是微課程的主講人，當然，這一角色在某些情況下也可以由學生擔當，主講人可以設計為畫外音，也可以在微課程中出鏡。微課程的形式可以是動畫、視頻，也可以是PPT，只要借助網絡媒體教學平臺進行播放，便可為學生提供自主、移動的網上學習。

最后，配套教學資源，實現自主學習。微課程能在很大程度上幫助學生實現靈活、自主的學習，同時，因為其可通過網絡傳輸，學生能反復觀看，再結合配套的相關練習、評價方法，及時高效地完成學習任務，達到學習目的。

“互聯網+”背景下基于微課程的自主學習教學模式研究與實踐

以微課程為基礎的自主學習教學模式，其目的是將線上線下教學與自主學習進行充分結合，促進學生自主學習能力的提升。本文擬構建一套以微課程為基礎的自主學習教學模式，如下圖所示，具體分為教師的教學流程圖與學生的學習流程圖。

基于微課程的自主學習教學模式不僅能有效體現學生的主體性、教師的主導性，還能最大程度地實現各類互聯網資源的充分應用，引導學生通過自我測試、在線互動、觀看微課程等進行自主學習活動，發現自身存在的問題和別人之間的差距，并積極尋找解決這些問題的方法，從而形成主動獲取知識的學習模式。

1.微課程內容設計

教師要根據學生的實際情況，在充分了解學生學習特點、學習支撐條件的基礎上，結合目前的課堂教學，對課程進行科學合理的安排，這樣才能最大程度地發揮微課程的積極作用，突出其實用性。我們暫時將微課程的制作分成三種類型：第一，對教學過程中學生難以了解、掌握的重難點進行關注，突出“解惑”的功能。第二，學生在學習中存在的疑難點和非常容易混淆的概念是微課程重點關注的對象，因此，要結合相關實例和類比的概念幫助其理清邏輯思維，加深理解。第三，可以適當設計一些拔尖的習題，或結合課堂知識在生活中的實際應用激發學生的創新思維和科研素養。

2.教學方式靈活多樣

文字、圖片、聲音、視頻等都是微課程可以使用的形式，是有利于學生學習的資源。在微課程中，應加入現實中的熱點問題和我們身邊的實際問題吸引學生的注意力，通過豐富的教學內容和形式激勵學生認真學習，培養他們解決實際問題的能力。

3.教師發布學習任務

教師按照教學內容和目標完成學習任務書的制訂，將整個學習任務包括其中，可以將重難點制作成微課程，配以案例、習題等教學資源，通過網絡教學平臺發布給學生，讓學生先對所學內容進行熟悉，并明確其中的重難點和教學目標。這樣，可以使學生在教學開始之前找到自主學習的方向，完成課前預習。

4.學生自主學習

在正式課程開始之前，學生獲取學習任務并完成教學視頻的觀看，10分鐘之內的課程不會讓學生覺得厭煩，還不受時間、地點的限制。微課程能幫助學生對教學內容的重難點進行有效掌握，從而便于實現課堂教學的深入拓展。此外，微課程也非常適合學生進行課后補漏和復習，對于思維不敏捷和學習困難的學生，微課程是其課后補課的有效幫手。

5.提升學生的探究學習能力

學生是學習的主體，在正式課程開始之前，主動觀看微課程，利用配套教學資源完成自我檢測，再借助網絡平臺實現學生與學生、學生與教師之間的互動交流和答疑，便能在課前解決學生學習中存在的共性問題。此外，在整個學習的過程中，學生還可以借助豐富的網絡資源獲取自己想要的課外知識和各項數據，當然，教師也需要通過一定的方式幫助他們完成知識的吸收和轉化，促進其探究學習能力的提升。

6.多元化的評價

基于微課程的自主學習評價包括對教師“教”的評價和對學生“學”的評價兩方面。學生觀看微視頻后可以通過題庫、案例等配套教學資源進行自我測試，教師通過網絡監控學生完成學習任務的過程并作出客觀評價。

對教師“教”的評價體現在教師的自我反思和對教學過程的不斷完善等方面。學生可以通過網絡反饋對教師的評價，從而在校園中形成教師主動教、學生主動學，師生相互促進、教學相長的良性循環，最終實現培養具有較高獨立性和創造性人才的目的。

結 語

總而言之，在當前教育環境下，應用型大學生的自主學習和創新能力有待進一步提高。在“互聯網+”教育大背景下，高職院校應積極地將網絡技術和多媒體技術運用于教學中，這樣，不僅能促進學生學習積極性的提升，激發他們的學習興趣，還能從本質上提高學生的自主學習能力，幫助學生發散思維、積極創新，實現理論和實際的有效融合。

參考文獻：

[1]劉云、劉婭：《移動互聯網時代微課開發困境及對策淺析》，《現代信息科技》2018年第2卷第12期，第129-131頁。

[2]王會、王倩、蘇偉、李傲：《“互聯網+”背景下高職學生自主學習能力現狀及對策研究》，《泰州職業技術學院學報》2018年第18卷第2期，第8-10頁。

作者單位：陜西職業技術學院