我曾經遇到這樣一個學生，他是一個單親家庭的孩子，性格膽小、孤僻，在奶奶身邊長大，不懂得和別人溝通，這是一個典型的自卑感很強的孩子。后來我發(fā)現，他很會做值日，在別的孩子都不能正確地做值日時，他很快成為大家注意的焦點。所以，每次我都會刻意地去表揚他的值日工作，用贊美的語氣與他分享工作的成果，這時他自信極了。后來，慢慢地，他不孤僻了，有了很多朋友，而且成為了我的得力小助手。

我想，無論哪一種認可，對于孩子來說都是未來的人生坐標。我們的一句激勵的話語會成為孩子耳邊最悅耳的音樂，讓他們的人生旋律美妙、和諧起來。

還有這樣一件事情，讓我從細微的動作中感受到愛。那是我剛踏上教師這個工作崗位的第一年，一次家長會后，班里的一位學生家長來感謝我。她對我說了這樣一件事情：她的孩子從小就非常任性，什么事情自己都不能獨立完成，開學初的時候連裝書包這樣的小事都毫不例外由他人代勞。可是有一天，孩子變了。一天中午她回到家看見自己孩子在疊衣服，全家人都驚訝地站在他的周圍，看著他笨拙地練習拉上每一件衣服的拉鏈，拒絕任何人的幫忙。

后來，孩子說有一天放學，他穿上衣服就往外跑，被我叫住了，那天天氣很冷，我為他拉上了拉鏈，對他說，“孩子，你一定自己會做這件事情，對嗎？”于是他就決心做好自己能做的小事。說到這，孩子的媽媽掩飾不住自己的激動告訴我，孩子現在已經可以自己收拾書包，也可以自己獨立完成作業(yè)了。這件事雖然很平常，我沒有想到的是，我只是從關心孩子身體健康的想法出發(fā)，做了那樣的事，說了那樣的話，居然給了一個孩子如此大的感動和如此大的動力。其實，這就是愛的力量。

愛的內涵是極為豐富的，它的傳遞往往是在日常瑣事中完成的，父母與子女的情感建立往往就是這樣。教師作為師生關系的主導者，需要“有意”地發(fā)現、尋找、創(chuàng)設“有情”情境，運用超乎于父母兄弟的愛、富有更多理性的愛，去感染學生，豐富他們的道德情感，為他們形成完美的人格和高尚的情操打好基礎。

愛學生，就必須走進學生的情感世界。要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴大，并且像我以后才意識到的那樣，連我不曾教過課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了，而孩子們的快樂，對于我就是最大的幸福。”

教師對學生真摯的愛，是我們感染學生的情感魅力。有些教師總喜歡在學生面前表現出“凜然不可侵犯”的“派頭”，從中體驗著自己的“尊嚴”。其實，真正的尊嚴是敬重而非敬畏。因此，我們對學生的愛，不應是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的：上課時，面對學生的問候，我們不是禮節(jié)性地點點頭，而是充滿真誠地深深鞠躬；氣溫驟降，我們感到寒冷時，也自然急切地提醒學生“多穿一件衣服”；學生生日到了，笑瞇瞇地送上一張賀卡或者說上一句“生日快樂”；在課余，與學生一起說說他們的課余生活和感興趣的話題……我們會發(fā)現，當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不止把我們當做老師。

建立良好、和諧的新型師生關系，已成為時代的需要和教育發(fā)展的必然，“有情、有意、有恒”的愛的教育是達成此目的的重要途徑。

沒有愛，便沒有教育， 讓我們用愛的教育揚起孩子心靈的帆！

作者單位：西安經開第一學校（南校區(qū)）