笨鳥的起點(diǎn)：從無知到有知

1999年，剛畢業(yè)的我被分配到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中任教。緣于從小對(duì)教師的崇拜和向往，我?guī)е蔀橐幻麅?yōu)秀老師的夢(mèng)想踏上講臺(tái)。就在開學(xué)后的第二天，一位女教師的飯后閑談飄然入耳：“上那樣不知名的學(xué)校，文憑又低，能教得了初中嗎？”這位教師的質(zhì)疑讓我覺得芒刺在背，我像做賊一樣匆匆逃離了現(xiàn)場(chǎng)，那顆火熱的心瞬間掉進(jìn)了冰窟，我陷入了迷茫和沮喪中。目標(biāo)很高遠(yuǎn)，可我卻在低頭中審視自己的淺薄，發(fā)現(xiàn)皮囊下包藏的“小”。不久后的一天，我有幸去縣城小學(xué)聆聽張載西教授的報(bào)告，“空無一物的袋子是無法站立的”，那字字句句擲地有聲地撞擊著我的心坎，給我迷茫困惑的起點(diǎn)階段豎起了一座路標(biāo)。培訓(xùn)期間，城關(guān)小學(xué)幾位優(yōu)秀教師精彩紛呈的示范課不時(shí)沖擊著我的思想，當(dāng)時(shí)，我唯一想到的就是要像他們一樣優(yōu)秀，要證明我的低起點(diǎn)一樣也可以跳得高。

回到學(xué)校，我將自己關(guān)在辦公室里痛定思痛，列下了密密麻麻的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的第一條是讀書，我必須靠學(xué)習(xí)來不斷吸收和納取，完成自身的進(jìn)修，填補(bǔ)空空之腹。

從19歲到25歲的六年間，在經(jīng)歷過“深宵燈火漂白了四壁”的苦讀后，我順利地從自考?？谱x到本科，這段自考經(jīng)歷使我在學(xué)識(shí)方面增添了底氣。這期間，我還訂閱了各類教學(xué)期刊，分門別類地做讀書筆記，制作多種多樣的文摘卡片（包括教學(xué)設(shè)計(jì)金點(diǎn)子、創(chuàng)意板書設(shè)計(jì)、精彩導(dǎo)入語(yǔ)、作文范例等），讀刊的過程，讓我漸漸摸到點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的門徑，領(lǐng)略到教學(xué)藝術(shù)和智慧的魅力，更感受到一種前行的力量。我想，能否讓自己的課堂也如此散發(fā)光芒？接下來的每一次平常備課于我而言都是路漫漫而上下求索的過程。沉浸之中，其樂無窮。記得教室窗外經(jīng)常有個(gè)坐著小板凳偷聽的龔心智校長(zhǎng)，他那欣慰贊許的眼神，激活了我的教學(xué)熱情，他說：“你的素質(zhì)很好啊，有前途！”第一次匯報(bào)課講的是朱自清的《春》，龔校長(zhǎng)又充分地肯定我：“這女子潛力大，一定能成教學(xué)能手。”他滿懷期待的眼神、語(yǔ)重心長(zhǎng)的教導(dǎo)，給了我莫大的鼓舞，點(diǎn)燃了我教學(xué)生涯中的一盞明燈。

蝴蝶的蛻變：從淺知到深知

初為人師，獲得學(xué)生的喜歡、同事的好評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，我心里暗自歡喜，但我沒有“膨脹”，而是向著課堂求新、求異、求深進(jìn)階。

那是一段充滿奇思妙想的時(shí)光。我的創(chuàng)新出彩路第一步階：著眼于板書，追求一點(diǎn)出彩。一課一課創(chuàng)意無限的板書設(shè)計(jì)讓我嘗到了教學(xué)的甜頭。當(dāng)我漸漸明白語(yǔ)文教學(xué)是智慧的教學(xué)，需要優(yōu)化課堂流程，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中流淌著生命的靈動(dòng)這一理念時(shí)，備課思路拓寬了，我嘗試著放眼整個(gè)課堂，著眼于流程，追求出彩。十幾年前，我的這些創(chuàng)新做法如春風(fēng)吹皺了一池春水，贏得了一次次的贊譽(yù)。并先后獲得校級(jí)、片區(qū)、縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，我相信，只有不安于平凡、極富理想的心靈才能催生出一個(gè)個(gè)讓人叫好的創(chuàng)意，才能盡情享受語(yǔ)文教學(xué)的技巧之美。

在當(dāng)?shù)匦∮忻麣獾奈议_始被邀請(qǐng)上公開課，語(yǔ)文課堂像一個(gè)變幻無窮的魔術(shù)師，不斷生產(chǎn)出綺麗的畫面讓我迷醉。后來，當(dāng)讀到趙謙翔、王君、董一菲、黃厚江、余映潮、程少堂等系列《名師講語(yǔ)文》叢書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)名師的觀點(diǎn)深刻地影響著我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解，一種深深的愧怍和不安涌上心頭，原來技巧之美絕不是語(yǔ)文之美的真正所在。在“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的贊譽(yù)之上，我真正需要思考的是，怎樣才能從教學(xué)技巧類的沉迷進(jìn)入到對(duì)文本解讀的深入思考，去實(shí)實(shí)在在地觸摸語(yǔ)文的本質(zhì)之美。我的教學(xué)成長(zhǎng)到了第三個(gè)階段：著眼于語(yǔ)言，追求品味出彩。

可是，究竟怎樣能夠著眼于語(yǔ)言運(yùn)用呢？我陷入了瓶頸期。困惑驅(qū)動(dòng)著反思，我反復(fù)在名師們的課堂實(shí)錄里尋找答案，寧鴻彬老師《我的叔叔于勒》《最后一課》、錢夢(mèng)龍老師的《愚公移山》、于漪老師的《春》等眾多課例撥開了縈繞在我心頭的沉沉云霧，也揪出了深藏于膚淺課堂背后的病根：教參是我上課的依賴，以教參為準(zhǔn)成為當(dāng)時(shí)教學(xué)的圭臬。沒有豐厚的閱讀積淀，便只能在形式上下功夫；不在文本上多鉆研，又何來個(gè)性化的準(zhǔn)確解讀？我決定從廣泛閱讀做起，從每節(jié)課做起，努力以厚重的斧頭砍斷課堂的冗雜和浮華。

低頭看到堅(jiān)定的腳步，抬頭看到清晰的方向。2011年，我成為第一屆省級(jí)教學(xué)能手；2015年，成為省級(jí)首批優(yōu)秀學(xué)科帶頭人。這期間，幸得機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，聆聽語(yǔ)文名家教誨，他們的智慧滋養(yǎng)了我的語(yǔ)文人生，令我茅塞頓開：課堂教學(xué)不僅需要心中有本、有序、有章、有法，更需要關(guān)注學(xué)生，目中有人。理念被再次刷新，我的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入第四個(gè)階段：著眼于學(xué)生，追求生成出彩。

一股股破繭而出的進(jìn)階之力助推我在大大小小的課堂里歷練，從縣里到市里，從市里到省里，從省級(jí)講臺(tái)到全國(guó)賽壇。2016至2018年，省教研專家們推薦我參加了全國(guó)中語(yǔ)杯中青年教師課堂教學(xué)大賽、關(guān)工委教育部組織的課題現(xiàn)場(chǎng)課展評(píng)，分別獲得一等獎(jiǎng)，在全國(guó)名師大講堂擔(dān)任示范課，這三次面向全國(guó)的經(jīng)歷更讓我刻骨銘心，一路走來，我已經(jīng)很難記清經(jīng)歷了多少個(gè)伏案考量，甚至苦心孤詣的地步，其中的辛苦，只有自己知曉。但這些經(jīng)歷幫助我形成了自己婉約靈動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格，也收獲了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)更多的參悟。

讀書、實(shí)踐、思考常常給予我寫作的沖動(dòng)，我一邊廣泛地閱讀各種書籍，一邊向課題研究深處漫溯，在主持多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題的過程中，有近三十篇文章陸續(xù)發(fā)表于語(yǔ)文教學(xué)核心期刊。

蝸牛的奔跑：從少知到多知

攀登語(yǔ)文南山的過程，我的人生也在慢慢改變。2007年，在公開招考中，我以面試筆試分別第一的成績(jī)進(jìn)入縣城一中。置身于這所在當(dāng)?shù)芈曂麡O高的學(xué)校整整十年，我的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷和心靈成長(zhǎng)經(jīng)歷，都成為寶貴的財(cái)富。

我在擇班擇師的熱潮中相遇家長(zhǎng)極不認(rèn)可的眼神之后，以全心投入的熱情智慧帶著一班的孩子駛向成功的彼岸，一炮打響。驕人的成績(jī)給學(xué)校分班帶來很多“麻煩”，家長(zhǎng)們想盡辦法將孩子塞進(jìn)我的班級(jí)。在擔(dān)任班主任的十年間，我先后兼任過教研副主任、德育主任、副校長(zhǎng)，無論崗位怎么改變，我都不愿割舍兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)之情。從單純的語(yǔ)文人成長(zhǎng)為多角色的管理者，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到班級(jí)、學(xué)校的管理之中，融入在了學(xué)生的生活中。我用勤奮的筆記錄著教學(xué)札記、教育心得，這片純凈的天空下，我發(fā)現(xiàn)自己依然可以在忙碌中保持一種旺盛豐盈的生命狀態(tài)。我對(duì)語(yǔ)文的理解，也在悄無聲息地從教學(xué)走向教育中發(fā)生質(zhì)的改變：語(yǔ)文具有育人的價(jià)值，學(xué)科老師要通過教學(xué)過程育出學(xué)生內(nèi)在的能力和品格，育出對(duì)真善美的追求，育出知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人，并以此煥發(fā)出他們生命的活力，生活的激情和探索的精神。這更堅(jiān)定了我立志成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教育者的信念：以廣闊的閱讀視野、深度的思維認(rèn)知、豐富的人文情懷、靈活睿智的教學(xué)藝術(shù)、全方位的能力素養(yǎng)做學(xué)生人生的點(diǎn)燈人。

大雁的夢(mèng)想：從他知到我知

2018年，經(jīng)過安康市教育、人社局遴選，我被調(diào)入了安康市教學(xué)研究室，開始了人生另一程修行——努力做能教又能研的新時(shí)代教研員。我邁開腳步，去課堂里生長(zhǎng)，上示范課、做指導(dǎo)、承擔(dān)不同專題的培訓(xùn)。為了研究學(xué)段銜接問題，我挑戰(zhàn)高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的公開課；為了幫助老師成長(zhǎng)，我像帶學(xué)生一樣反復(fù)完善設(shè)計(jì)、修改論文；為了使老師們擁有新的培訓(xùn)收獲，我的公開課和講座的專題從來不重復(fù)。大容量的內(nèi)容擠滿了每一個(gè)時(shí)間的罅隙。緊張、充實(shí)，力量也在倍增，在受益他人的同時(shí)，也讓自己獲益。

陶行知說，教學(xué)是“教師創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造教師”的過程，創(chuàng)造的關(guān)鍵在于一個(gè)“新”字，于漪老師的教學(xué)也始終追求一種教無定法、學(xué)無定式的求變精神，認(rèn)為變才能出新?；赝暾Z(yǔ)文教學(xué)生涯，大師們智慧的光芒照亮著小小的我一步一步前行，如今，作為省級(jí)名師工作室主持人，我建立了以“大雁文化”為核心的團(tuán)隊(duì)，本著“向美而行，向新而生”的宗旨，基于讀書、研究、分享、示范四大理念，立足于“新語(yǔ)文”的教學(xué)主張，進(jìn)行“梯度教學(xué)”方法的系列理論與實(shí)踐研究，希望能夠激活并帶動(dòng)全市初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍的熱情，培養(yǎng)一批眼界更寬、目光更遠(yuǎn)、修業(yè)更精、腳步更實(shí)的合作、分享、共贏的新時(shí)代語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)。

知者行之始，行者知之成。教育教學(xué)的道路沒有捷徑可走，我能夠做到的是一步一個(gè)腳印，以攀登的姿勢(shì)，向著高遠(yuǎn)處行進(jìn)，明媚自己，感染他人。

關(guān)山初度路猶長(zhǎng)，初心猶在，夢(mèng)想終將閃亮。

作者單位：安康市教學(xué)研究室