學校課程哲學

學校辦學理念：適性育人 悅然天成

我們對“適性教育”的具體詮釋是：為每一個學生提供適合的教育，讓每一個學生成為最好的自己。我們秉持如下觀點：

尊重學生是適性教育的前提。龔自珍的《病梅館記》中，對違反生命規律的“病梅”深惡痛疾，認為“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價：而江浙之梅皆病。”反思我們的教育，是否也在為了某種“重價”而制造“病梅”？所以在“適性教育”的理想境界中，尊重學生是第一位的。

順應學生是適性教育的規律。莊子的《庖丁解牛》，給我們的啟示在于“順應”。在“適性教育”的誠摯追求中，研究學生就成為一件重要的工作，因為沒有對學生“群性”與“個性”的研究，就不可能有對學生成長規律的“順應”。

發展學生是適性教育的歸宿。適性教育的根本目標在于更好地發展學生，尊重與順應學生的目的，不是“放任”學生，而是促進學生自由而充分地成長。為此，教師的“適性引導”是關鍵要素。適性教育呼喚教師全面素養的提升，它要求教師具有設計課程的能力、具有駕馭課堂的能力、具有組織活動的能力，讓每一個兒童順應其個性與天賦成為最好的自己，創造成功的人生。

學校課程理念：自主學習 多元發展

“適性課程”是統一在“適性教育”辦學理念的引領下進行整體設計和結構規劃的。具體包含如下幾層內涵：

“適性課程”是促進學生積極學習的課程。它不僅要求學生積極主動地學習，更重要的是鼓勵學生不斷挖掘和激發自身存在的各種潛能，實現由量變到質變的飛躍，達到“和而不同”之境界。

“適性課程”是豐富學生學習經歷的課程。學校課程不僅應當滿足學生學科知識的學習需求，還應當最大限度地為學生提供各方面的學習經歷，滿足學生的個性發展需求和社會的多樣化發展要求。

“適性課程”是推動學生多元發展的課程。為滿足學生的多元發展需求，“適性課程”讓每一個學生都能根據自己的特長、興趣、愛好等自覺、自動、自發地選擇適合自己的課程進行積極地學習。

學校課程目標

學校的育人目標是：會關愛、善探究、愛學習、樂生活、勇實踐、敢擔當，根據低年級、中年級和高年級學生的成長規律，相應地制定了階段性的課程培養目標。

低年級的課程培養目標是：在學習過程中，初步學會關注伙伴的感受，和伙伴友好相處、相互合作；在教師和家長的引導下，發現問題、分析問題，解決問題。

中年級的課程培養目標是：學習過程中，基本能關注伙伴的感受，和伙伴友好相處、團結合作；在學習過程中，基本能夠依靠自身發現問題、分析問題、解決問題。

高年級的課程培養目標是：在學習過程中，能關注伙伴的感受，能和伙伴進行有效的合作；在學習過程中，自身能積極地發現問題、分析問題、解決問題。

學校課程結構與設置

在以“適性課程”為課程核心價值理念的大框架下，學校的課程設置，在“基礎性課程”與“拓展性課程”兩個意義層面上建構。

基礎性課程是基礎的夯實，為奠定學生終身發展的共同性課程，如同學生發展的基石，是培養學生素養的主要營養。拓展性課程是個性的張揚，是一種創造，一種內驅力與個性下的創造。它是圍繞學生的興趣愛好以及天賦特長而開發的特色性課程，意在凸顯學生個體的個性成長與學校的特色發展，是學校的特色課程。拓展性普及類課程是面向全體學生，為滿足全體學生發展需求而設置的課程，拓展性個性類課程分低、中、高三個年級段，開設近40門課程。學生自由選擇。社會實踐活動是以學業為主的校園生活課程的補充。

具體框架如下:

學校課程開發與實施

一、課程開發模式

1.需求優先式。以優先考慮滿足學生的實際發展需求為先，為學生的個性需求留下充足時間，這也正是我校開發拓展性課程的本意。

2.條件主導式。拓展性課程最大的特點就是沒有現成的教材，條件主導式給拓展性課程開發的研究尋找切入口。

二、課程開發路徑

1.與“辦學特色”相結合——明晰課程價值化。辦學特色為課程開發提供豐富資源，精品課程開發與實施進一步促進辦學特色更鮮明發展。

2.與“校本研修”相結合——提高課程過程化。有主題的教研組研修專題活動為學校校本課程開發與實施開辟途徑。

3.與“課題研究”相結合——促使課程研發規范化。把課題內容與“適性課程”內容整合研究是我校課程開發的一種特色。

4.與專業特長相結合——促進教師發展專業化。拓展性課程鼓勵教師開設與學科相關或擅長的課程。

三、課程實施方式

1.根據特點，追求實效，靈活設置長短課時。根據不同課程特點，安排了微課（5分鐘）、短課（15分鐘）、長課（40分鐘）、大長課（80分鐘）。

2.課堂變革，架構微笑課堂，讓課程理想落地。微笑課堂是“適性教育”辦學理念提出的課堂教學理念與實踐樣態。它包含自主學習、自主管理、自主選擇、自主規劃四個方面。

3.整合實施，構架學科校本課程，奠定扎實基礎。主要從學科目標、學科內容、不同學科三方面進行整合。

4.嵌入實施，突破學科邊界，實現適性互補。 “適性課程”的實施是國家課程、地方課程、學校課程三者的嵌入。

5.按需選課，合理走班，滿足學生個性需求。學校開展的拓展性課程引導學生根據自身的興趣愛好與特長，選擇適合自己的課程，以學生走班的形式按需編班。

6.銜接課程，提前籌備預設，讓階段自然過渡。在課程建設方面，關注不同階段學生的年齡特點與學習特點，能幫助學生實現階段性自然過渡，實現身心可持續性發展。

7.關注校情，找準定位，促進學校特色發展。在“適性課程”的構建中，我們給予師生更多的發展空間與發揮余地，努力促進課程特長的發展，形成學校特色。

作者單位：渭南小學