所謂翻轉課堂，就是教師利用信息化手段制作微課、PPT或創建本課學習鏈接視頻以及相應的練習題等教學資源，學生在家中或課外觀看學習，課堂上師生面對面討論交流，解決疑難完成作業，達成教學目標的一種教學形態。在傳統教學模式下，教師單方面講授，學生被動接受，而翻轉課堂則把知識講授和接受順序顛倒過來，變成學生主動觀看學習資源，記錄疑難問題，教師課堂答疑解惑。學生的學習由被動變成主動，由課堂學習變為課前預習。借助于現代信息技術，可以進一步優化翻轉課堂教學模式，顯著提高教學效果。本文擬結合中職一年級數學《指數函數應用舉例》一課，就基于信息技術的翻轉課堂教學法的具體實施進行探討。

一、教學目標

知識目標：通過實例讓學生了解指數增長模型和指數衰減模型的含義，能對簡單實際問題建立指數函數模型。

能力目標：通過實際問題向數學模型的轉化，培養學生分析與解決問題的能力；通過相關問題的解決，培養學生應用信息技術收集、處理數據的能力。

情感目標：結合實際問題，引導學生參與數學建模過程，感受生活中的數學模型，體會數學知識的應用。學生經歷合作學習的過程，樹立團隊合作意識。

二、教學重難點

教學重點：了解指數增長模型與指數衰減模型，并能解決實際問題。

教學難點：根據實際問題尋找變量之間的關系，建立指數模型。

三、教學過程

1.課前準備

教師課前預習調查作業（一）（二）和微課《指數增長模型舉例》，通過藍墨云班課推送給學生，要求學生觀看微課、收集數據，完成相關預習工作。

課前預習調查作業（一）（二），要求學生上網收集從2010年到2017年的國內生產總值，了解銀行的貸款利率以及復利計息法的含義，學生還需要觀看學習微課，計算出2018和2019年的國內生產總值。題目設計雖然不難，但學生在查找的過程中，對相關概念的理解會更深入。

學生上傳預習作業，教師通過管理端數據分析，了解學生課前學習情況，據此設計課堂探究的內容。針對學生的計算短板，制作微課《利用Excel計算指數模型的值》，解決計算問題。

2.課中實施

播放視頻，創設情境，引出問題，學生以小組為單位，合作探究學習。

首先以十九大報告視頻導入，教師根據政府工作報告內容和課前預習調查作業提出問題：你能否計算出到2020年我國國內生產總值是多少？能否實現經濟總量超過90萬億元，比2010年翻一番呢？如果還想估計2025年、2030年國內生產總值該怎么算？引發學生思考。

課前預習調查作業顯示，有50%的學生能求出2018年國內生產總值，只有5名學生能求出2019年的國內生產總值，因此安排學生分組討論，小組成員可以再次打開課前微課《指數增長模型舉例》一起學習，邊學習邊討論，按照表格逐年分析，最后歸納總結得出指數模型，可是新的問題馬上又來了，學生不會計算。于是組織學生觀看《利用Excel計算指數模型的值》微課，引導學生學習用Excel計算指數模型的值。老師指導學生分組操作，分別完成2025年和2030年的國內生產總值計算，讓學生體會到信息化技術帶來的便捷。

在引導學生完成了本節知識的學習后，教師根據課前預習調查作業（二），設計問題：爸爸從銀行貸款20萬，10年后一次性還款，到期后應償還銀行多少錢？目的是應用指數增長模型，解決生活中的現實問題，鞏固所學。學生獨立完成，有困難的學生小組成員可以幫助，最后推舉代表進行匯報。

3.課后評價

利用手機APP，采用雙向測評，學生掃描二維碼，為小組成員和教師打分，教師根據學生本節課的表現打分，上傳統計。

本節課是基于信息技術的翻轉課堂的教學探索。課前利用信息化手段，完成推送預習調查作業、微課視頻、前置檢測習題，教師分析數據，了解學生預習情況，確定本節課的教學重難點，錄制微課，幫助學生突破難點。課堂探究解答，利用預習調查作業提出問題、引導學生分析問題、解決問題，突出學生的主體地位，讓學生在做中學，學中做，體現了以學生為本的思想。課后完成教學評價，借助信息化手段，把社會熱點問題巧妙引入課堂，創設問題情境，以問題為導向，激發了學生探究的熱情，學生潛力得到充分發揮，思維更加活躍，達成了教學目標。

作者單位 陜西省青少年體育運動學校