[摘 要]服裝設(shè)計(jì)專業(yè)涉及多樣化課程內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。因此，提高其教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的整合效應(yīng)，就是提高學(xué)生知識(shí)掌握和應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在，模塊化教學(xué)在此過(guò)程中具有突出價(jià)值?；诖耍恼略谙到y(tǒng)總結(jié)當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入探討模塊化教學(xué)的價(jià)值以及執(zhí)行方式，為高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)提供必要的指導(dǎo)與借鑒，進(jìn)而提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]服裝設(shè)計(jì)專業(yè) 模塊化教學(xué) 實(shí)施方式

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人們對(duì)于服裝設(shè)計(jì)水平提出了更高要求，業(yè)界對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求不斷加大，促使越來(lái)越多的高校開設(shè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)。然而服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及審美、配色、圖案、制圖、生產(chǎn)、排料、推板、裁剪等諸多內(nèi)容，以有效培養(yǎng)學(xué)生的制衣能力為目的。這要求高校教師必須具備整合視野，能系統(tǒng)而有序地培養(yǎng)學(xué)生的理論認(rèn)知與實(shí)操運(yùn)作能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程知識(shí)碎片化問(wèn)題突出

拓展學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)是高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力、拓展學(xué)生職業(yè)生涯的關(guān)鍵所在，然而其前提是必須深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與系統(tǒng)應(yīng)用的能力。當(dāng)前，高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)主要遵循由淺入深的“線性”教學(xué)方式，即先培養(yǎng)學(xué)生審美、配色、圖案等方面的專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力，隨后再培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)、排料、推板、裁決的能力，每一門課程都圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于增強(qiáng)了授課內(nèi)容的針對(duì)性，但缺陷是，在宏觀層面上各項(xiàng)課程內(nèi)容相互獨(dú)立，缺乏關(guān)聯(lián)性，整合認(rèn)知與系統(tǒng)實(shí)操效應(yīng)不足。因此，會(huì)造成學(xué)生所掌握的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，缺乏對(duì)各個(gè)知識(shí)板塊之間關(guān)聯(lián)性及整合應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生知識(shí)整合實(shí)操能力不足

高校本科專業(yè)主要面向業(yè)界，為其培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)操能力的學(xué)生，以滿足企業(yè)的生產(chǎn)需要，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)主要是以培養(yǎng)掌握新材料、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)、新方法的專業(yè)化服裝設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)操能力。然而，當(dāng)前的高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)授課中表現(xiàn)出明顯的“條塊分割”特征，致使學(xué)生整合知識(shí)、實(shí)操能力不足。

3.學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不夠

服裝設(shè)計(jì)包含諸多環(huán)節(jié)的工作流程，而且還帶有明顯的藝術(shù)性、創(chuàng)意性特征，需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的相互啟發(fā)、協(xié)同努力才能呈現(xiàn)出高水平的作品，因此，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力也是該專業(yè)的一項(xiàng)基本任務(wù)。當(dāng)前，高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)因秉持“線性”課程設(shè)置體系，實(shí)施“條塊分割”教學(xué)方式，造成學(xué)生只能圍繞某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)工作環(huán)節(jié)或者是某一門課程來(lái)協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣會(huì)使學(xué)生局限在某一局部協(xié)作，而無(wú)法以項(xiàng)目形式從整個(gè)服裝設(shè)計(jì)流程的角度引導(dǎo)并鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)的實(shí)操性及實(shí)戰(zhàn)協(xié)作能力。這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)之間過(guò)渡的間隙，影響其未來(lái)順利就業(yè)和可持續(xù)性發(fā)展

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)的價(jià)值

模塊化教學(xué)遵循項(xiàng)目帶動(dòng)、整合知識(shí)、團(tuán)隊(duì)操作的原則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，具有全局性、整合性、實(shí)操性視野，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)引入模塊化教學(xué)方式，主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的價(jià)值。

1.實(shí)現(xiàn)碎片化知識(shí)的整合

高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)涉及審美、配色、圖案、制圖、生產(chǎn)、排料、推板、裁剪等諸多內(nèi)容，在宏觀層面呈現(xiàn)明顯的碎片化、零散性特征。高校教師在以“課程”為單位，集中培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)的整合應(yīng)用能力，使其能夠游刃有余地調(diào)動(dòng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為己所用。模塊化教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)為，教師將整個(gè)課程體系設(shè)置成一系列知識(shí)模塊，每一個(gè)模塊以“主題”為導(dǎo)向引入相關(guān)的課程知識(shí)，據(jù)此學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到碎片化知識(shí)點(diǎn)在特定模塊中的應(yīng)用特征和實(shí)操方式，尤其是可以清楚地看到各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性與整合性，從而提高學(xué)生對(duì)于碎片化知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。

2.以項(xiàng)目培養(yǎng)整合實(shí)操能力

培養(yǎng)學(xué)生整合實(shí)操能力的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐性、業(yè)務(wù)性的服裝設(shè)計(jì)活動(dòng)。模塊化教學(xué)的一個(gè)重要特征便是教師以主題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為單位、以實(shí)操為手段將碎片化知識(shí)整合成完整的知識(shí)模塊。知識(shí)的整合處理、項(xiàng)目的實(shí)際操作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的整合實(shí)操能力，諸如將服裝生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)作為一個(gè)模塊，安排一個(gè)“服裝生產(chǎn)管理”項(xiàng)目，要求學(xué)生綜合使用服裝生產(chǎn)技術(shù)、管理技術(shù)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)過(guò)程組織與管理、物料管理、產(chǎn)品制造、成本管理等知識(shí)設(shè)計(jì)一套完整的服裝生產(chǎn)管理方案，以實(shí)現(xiàn)服裝生產(chǎn)工作規(guī)范、有序、高效的實(shí)施。該項(xiàng)目接近企業(yè)的實(shí)際管理工作，可以培養(yǎng)學(xué)生的整合實(shí)操能力，順利實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)向社會(huì)就業(yè)的過(guò)渡。

3.提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

優(yōu)質(zhì)的服裝設(shè)計(jì)作品都是團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)作的結(jié)果，也是高校人才培養(yǎng)工作的一項(xiàng)基本任務(wù)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施模塊化教學(xué)，引入主題鮮明的教學(xué)項(xiàng)目，在具體實(shí)施過(guò)程中，會(huì)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)操特征將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，指定一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，隨后在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行分工安排，協(xié)同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這種教學(xué)方式一方面可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在相互啟發(fā)、相互配合的過(guò)程中提高項(xiàng)目執(zhí)行質(zhì)量；另一方面，也可以在團(tuán)隊(duì)之間形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)其參與模塊學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)的方式

1.以主題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程模塊

設(shè)計(jì)完整的課程模塊是實(shí)施模塊化教學(xué)的首要任務(wù)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師需要以“工作流程”為主線，從中觀、微觀、宏觀三個(gè)方面建構(gòu)課程模塊。中觀層面是指將服裝設(shè)計(jì)工作流程分解為服裝材料、服裝設(shè)計(jì)、服裝生產(chǎn)、服裝管理等諸多環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)獨(dú)立的模塊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)特定工作環(huán)節(jié)知識(shí)的掌握和實(shí)操應(yīng)用。微觀層面是指在各個(gè)中觀模塊中再進(jìn)一步分解為更加細(xì)化的教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。宏觀層面則是在學(xué)生完成了中觀與微觀模塊學(xué)習(xí)之后，安排與企業(yè)要求相同的設(shè)計(jì)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于碎片化知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。

2.以項(xiàng)目為主體建構(gòu)模塊內(nèi)容

模塊教學(xué)主要是為了對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行整合實(shí)操，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于選擇合適的項(xiàng)目。首先，該項(xiàng)目要具有針對(duì)性，能夠淋漓盡致地展現(xiàn)教學(xué)主題，可將其融入實(shí)操性項(xiàng)目之中，以實(shí)操的形式深化學(xué)生對(duì)于碎片化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)操能力的掌握。其次，該項(xiàng)目要具有整合知識(shí)的能力，即能囊括服裝設(shè)計(jì)主題所統(tǒng)攝的碎片化、零散性知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在項(xiàng)目操作過(guò)程中可以認(rèn)知和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特征、關(guān)系、應(yīng)用方式等。第三，該項(xiàng)目要契合設(shè)計(jì)模塊的課時(shí)安排，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)、接受能力與操作能力，保證學(xué)生通過(guò)努力可以順利完成項(xiàng)目。

3.以小組為單位主動(dòng)完成項(xiàng)目

模塊教學(xué)不僅是對(duì)服裝設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化的整合處理，而且是以團(tuán)隊(duì)形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師在完成模塊設(shè)計(jì)、項(xiàng)目導(dǎo)入工作之后，應(yīng)根據(jù)模塊特征和項(xiàng)目特點(diǎn)將學(xué)生分成規(guī)模相同的小組，為每一個(gè)小組安排一個(gè)組長(zhǎng)，隨后要求小組成員做好分工安排，協(xié)同完成項(xiàng)目，最終以小組成績(jī)作為學(xué)生的結(jié)課成績(jī)。在具體的授課過(guò)程中，教師要及時(shí)了解各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)小組的引導(dǎo)，保證以項(xiàng)目提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.以競(jìng)評(píng)為手段評(píng)估學(xué)習(xí)成果

嚴(yán)格把關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的重要舉措，是模塊化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在完成了模塊教學(xué)任務(wù)之后，可以安排一至兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，要求各小組委派一名或者是數(shù)名組員進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，據(jù)此評(píng)估各小組的項(xiàng)目完成質(zhì)量，還可以邀請(qǐng)多個(gè)專業(yè)教師從不同角度來(lái)評(píng)估學(xué)生的項(xiàng)目，最終給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。這既會(huì)給各個(gè)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能彰顯教師對(duì)于項(xiàng)目完成質(zhì)量的重視，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

結(jié) 語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，服裝設(shè)計(jì)工作是一個(gè)朝陽(yáng)行業(yè)，然而高校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用碎片化知識(shí)的能力及實(shí)操能力。模塊化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)碎片化知識(shí)的整合教育，以項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能充分解決當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。基于此，高校教師需要以主題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程模塊，以項(xiàng)目為主體建構(gòu)模塊內(nèi)容，以小組為單位主動(dòng)完成項(xiàng)目，以競(jìng)評(píng)為手段評(píng)估學(xué)習(xí)成果，提高模塊教學(xué)規(guī)范性與高效性，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣濤：《高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題與改革研究》，《美術(shù)教育研究》2018年第9期。

作者單位：西安美術(shù)學(xué)院服裝系