[摘 要]本文以陜西高校數據模型為基礎，通過分析地域教育結構和模態的分析，按照區域化平衡設計教育理念之間的差異，對高等設計教育的轉型模式進行了論證與探索。目前，從我國設計行業發展趨勢來看，迫切需要建立屬于自己的設計語系和視覺符號，西部地區傳統文化資源豐富，十分適合進行目標明確的、立足于傳統藝術復興的設計教育課程結構調整。

[關鍵詞]西部地區 高等設計教育 模態 轉型

近年來，設計行業發展的速度逐漸加大，高等設計教育發展到了一個關鍵的時期。宏觀上，新時期國家教育戰略與策略開始轉型，“創新型”國家戰略實施與設計教育有著重要的關聯性，從加工到設計研發、從復制跟隨到創新和引領，高等設計教育越來越需要認真挖掘我國自身文化藝術特點。中觀上，設計行業與教育存在著多元交叉關系，整體設計教育與創作的西方化、教育課程的陳舊化都悄然產生了矛盾與博弈。微觀上，高等設計教育本身從招生到就業的整個環節中，既存在學校教育部分內容缺失，又存在行業多年以來未解決的創作關系矛盾問題，而解決這些問題的核心基礎仍然是高等教育本身，教育形態的轉變是新時期中國高等設計教育無法回避的現實，西部地區也是如此。就西部地區而言，高等設計教育面對的群體、地域文化及經濟背景都與東部地區有著明顯的不同，對西部地區豐厚的傳統文化資源和民間工藝美術資源的挖掘與設計是新時代建立中國設計語境急需解決的核心問題。

陜西高等設計教育數據模型調研綜述

1.陜西高等設計教育的形態與顯性結構分析

設計教育行業在我國全面發展始于20世紀30年代的現代工藝美術教育，中國設計未來發展的核心問題經過多年的探索，業界基本達成了共識，即“探索具有明顯中國特點的視覺設計語言和教育教學模式”。就這一共識而言，西部地區高等設計教育的優勢也逐漸得以顯現，基本可以分為三點。第一，傳統文化地域資源優勢。第二，習近平總書記提出的“一帶一路”倡議，為設計產業發展提供了可預見性支撐。第三，陜西具有設計教育的高校數量多，綜合結構基本完整。陜西共有93所高校，開設設計類專業的高校有30所，具有研究生培養學科點的高校有15所，其中具備博士培養資格的高校有2所，有博士后流動站的高校1所。從這一數據我們可以看出兩個方面的顯性結構問題。一是建立設計本專科教育的高校比重大，但專業完整度不足。二是專業培養層次完整，但結構配比不平衡，只有西安美術學院和陜西科技大學從專科到博士培養層次完整。因此，筆者認為辦學層次必須與人才結構的多樣化需求相適應，合理的人才結構層次應該是專科生、本科生、研究生呈正三角形的。

2.陜西高等設計教育的結構、師資與課程配比分析

專業結構和課程配比是高等教育教學特色形成的根本，未來模態的轉型都是基于這個方面組織架構的。對專業結構和課程配比的分析是專業模塊調整和轉型實施的依據，筆者對陜西高等設計教育專業結構、師資結構及課程配比方面進行了詳細的調研，從專業結構、師資結構和課程配比中可以反映出三個方面的具體問題。第一，專業結構。視覺傳達設計是開設最多的專業，占比為65%，其他專業（藝術與科技、工業設計、產品設計）占比為35%，從統計數據來看，陜西高等設計教育專業模塊覆蓋率完整，但專業細化和更新程度較低。第二，從師資結構可以了解未來轉型的基礎教育成本和可實施性。總體來看，陜西地區高級職稱師資與中級職稱師資配比相對合理。第三，課程配比反映的是課程開展的內容與框架，涉及培養方案和教學大綱的設計與調整，問題集中體現在基礎課程和其他相關課程的配比上，20%的其他相關課程比例過大，13%的理論課程比例較小。培養目標和培養機制決定了課程開展的內容，模態轉型的難度決定著該內容的調整，未來結構的轉型必須從傳統文化資源中切入教學內容，從原有固態課程教學模式中進行動態的課程轉型，從“跟隨型”轉變為“自主型”課程模式，建立“創新型”結構范式。筆者認為，在這一轉型范式構建過程中，高校應有針對性地進行課程模塊改革與調整。

設計教育模式的混合與重疊

設計學高等教育轉型格局的生成，需要結合普遍規律形成合理的模式，設計學科教育模式是一種混合與重疊的基本形態。西方設計藝術教育發展的基本脈絡是美術教育—工藝美術教育—設計教育，三者在學科定位、課程內容、師資規模、招生模式等方面是模糊或者共享的，后來逐漸區分并形成各自的特色，成為不同的學科范式。[1]但對于我國而言，三者的教育模態都不是從本國傳統文化中自然萌發而來的，這就更加說明了教育規律和教學內容混合重疊的復雜性。

從上述分析來看，中國設計教育的模態在本源文化上就與西方存在很大的區別。從工藝美術的定義來看，《辭海》的解釋是：以美術技巧制成的各種與實用相結合并有欣賞價值的工藝品，包括日用工藝和欣賞工藝兩大類。[2]文化部官方給出的定義更加細化，這里就不再贅述了。而西方語境下的“工藝”則是指“用來制作物品的手工運動”，即手工藝，它經歷了三個歷史階段。第一個階段所有物品都是工藝品；第二個階段是文藝復興時期工藝美術和美術觀念上的區別；第三個階段是工業革命以后，手工藝與工業產品有了區分。[3]從藝術表達的方法論來看，初始的藝術形式和觀念差異明顯，中國繪畫追求的不是對客觀世界的反映，而是對本我精神的提煉，西方繪畫則注重對客觀世界的真實呈現。因此，應從教育本質和特點分析高等設計教育的混合性與重疊性規律，首先科學性的基礎設計訓練應加入傳統“造物”觀念的理論內涵和精神實質，并結合中國繪畫和哲學的精神創造觀念。其次應重視“工藝美術”的傳統價值，尤其應在工藝美術視覺符號的提取與再設計上進行有效的潛心研究。最后應綜合西方科學研究邏輯與中國傳統哲學邏輯的混合與重疊性，重新解讀高等設計教育的歷史責任和教育結構。

基于西部地區特色的創新性教學模態構建

高等設計教育結構應與設計產業結構和協同創新結構進行良性互動，從而構建一個可持續性的行業生態循環系統。因此，西部地區特色高等設計教育模態構建應從三個基礎問題入手。一是設計產業對高等設計教育的反饋與影響。二是高等院校學術研究內容與市場的協同創新。三是對本源文化深入科學的挖掘。

從設計產業對高等設計教育轉型的反饋與影響角度分析，課程模式的混合與重疊性主要表現在產業結構和協同創新的綁定轉型方面，即產業發展對設計教育的影響。現有的課程模式并不能滿足設計發展的基本規律，相對行業產業而言，設計課程服務的產業對象遠大于現有西部地區高等設計教育所設定的專業方向。從2018年國家文化部發布的最新文化產業結構分類中我們可以看出，9大類中的創作生產、創意設計服務、文化傳播渠道、文化投資運營、文化娛樂休閑服務、文化裝備生產、文化消費終端生產等都是設計可以涉獵的產業類型。設計產業市場GDP比重持續增長，2015至2016年增幅為4.07%。同時，對于民生、市場、產業和文化服務而言，設計也有明顯的缺位問題。相對現有的高等設計教育結構而言，設計史、設計文獻、設計作品等靜態研究比較集中，而針對當前設計實務領域中的諸多問題，比如設計管理、設計營銷、設計服務、設計體驗等，目前的研究范式通常無法提供有效的闡釋。[4]因此，高等設計教育模態轉型應該結合產業實際需求，架構新的教育課程邏輯。

從高等設計教育與市場協同創新角度分析，設計教育與市場協同創新具體可以分為十個大類，分別是電影、品牌、空間、文創、工業產品、科技、文化活動、城市建設、圖書和廣告。協同創新模式也同樣以市場應用條件為基礎，但更多的是學校教育對社會行業的綜合反饋。對于高等設計教育來說，我們應該關注的核心問題是設計教育和設計產業的關系，同時還應關注本源藝術文化的特點與設計教育的關系。筆者認為，西部地區未來的政治環境、經濟環境和文化環境具有充分的條件將設計外顯為一道教育的人文景觀。

西部地區特色高等設計教育模態的構建一個關鍵問題在于對本源文化深入科學的挖掘，這也是西部地區最具競爭力和優勢的教育條件。需要首先面對民族設計文化遺產，既要反對“食古不化”，又要反對崇洋媚外的“文化虛無主義”，[5]不能將設計教育看成技術教育或者方法教育，而應該強調文化立場，用西部地區文化藝術資源優勢區別于東部地區經濟優勢，在課程設置上體現“傳統創新”的傾向性。

結 語

“設計教育的成長歷程就是設計藝術學科的發展歷程，也是學科體系逐步趨向科學性的歷程”，[6]通過對陜西高校數據模型的整理分析，結合西部地區高等設計教育面臨的轉型問題，我們可以直觀地總結出創新模態轉型的三個問題。第一，從整體模態結構來看，陜西高等設計教育具備未來轉型的優勢基礎。第二，新時期的國家教育戰略創新型需求，促使西部地區高等設計教育應有效結合設計產業和協同創新模式，進行產學研三位一體的基礎教育轉型。第三，從設計行業發展趨勢來看，我國迫切需要建立屬于自己的設計語系和視覺符號，西部地區傳統文化資源豐富，適合進行目標明確的、立足于傳統藝術復興的設計教育課程結構調整。

參考文獻：

[1]清華大學美術學院中國藝術設計教育發展策略研究課題組：《中國藝術設計教育發展策略研究》，清華大學出版社，2010。

[2]《辭海》，上海辭書出版社，2002。

[3]〔英〕愛德華·盧西－史密斯：《世界工藝史》，朱淳 譯，浙江美術學院出版社，1993。

[4]石晨旭、祝帥：《中國平面設計產業研究》，清華大學出版社，2017。

[5]李超德、束霞平、盧海栗：《設計的文化立場——中國設計話語權研究》，江蘇鳳凰美術出版社，2015。

[6]潘魯生：《設計藝術教育筆談》，山東畫報出版社，2005。

作者單位：西安美術學院設計系