我們先看一個案例：美國哈佛大學曾經(jīng)做過一個著名的實驗，跟蹤調(diào)查“目標對人生的影響”，對象是一群智力、學力、環(huán)境等條件都差不多的年輕人。在調(diào)查對象中，27%的人沒有目標；60%的人目標模糊；10%的人有清晰但比較短期的目標；3%的人有清晰長期的目標。

25年的跟蹤研究結(jié)果是：3%有清晰的長期目標的年輕人，25年中大都不曾更改過人生目標，后來幾乎都成了各個領(lǐng)域的頂尖人士。10%有清晰短期目標者，大都生活在社會的中上層，他們的共同特點是，那些短期目標不斷達到，生活狀態(tài)穩(wěn)步提高，成為各行各業(yè)不可或缺的專業(yè)人士。60%的模糊目標者，大都生活在社會的中下層，他們能安穩(wěn)地生活與工作，但都沒有什么特別的成績。剩下27%的是那些25年來都沒有目標的人群，他們幾乎都生活在社會的最底層，他們的生活過得很不如意，常常失業(yè)，靠社會救濟，并且常常抱怨他人，抱怨社會，抱怨世界。

不斷設(shè)置目標，既是一個自然生命不斷成長的過程，也是一個自覺生命不斷演繹的過程，更是一個人生價值不斷實現(xiàn)的過程，它會不斷激勵人從平凡走向卓越。由此我們得出結(jié)論：成功要從設(shè)定并堅持目標開始，目標對人生有巨大的導向作用。

那么，教師應(yīng)該樹立哪些目標呢？

一、初級目標——成為勝任型教師（學習適應(yīng)階段）

剛從大學畢業(yè)的大學生，青春朝氣，信心滿滿，一般情況下，對未來的期望值都很遠大，可是真的走向教學崗位后他們往往會發(fā)現(xiàn)，實際工作并不像當初想的那樣容易。教學內(nèi)容不系統(tǒng)，經(jīng)驗不足，閱歷不足都成了工作崗位中的攔路虎，一次一次受挫，導致激情開始冷卻，滿滿的信心與熱情被現(xiàn)實擊得粉碎。怎么辦？是繼續(xù)前進，還是選擇退卻？選擇后者，無疑是給自己的教育生涯判了死刑。既然選擇教師這個行業(yè)，就要風雨兼程。這個時候，不要急，首先要明確作為教師的基本要求和發(fā)展方向，給自己定一個小目標，緩沖一下自己的急切心理，再度前行。

朱國紅老師曾多次被評為區(qū)、市、全國“優(yōu)秀輔導員”“師德先進”“優(yōu)秀骨干教師”“教書育人先進個人”。但她剛走上講臺的時候“差點被家長轟下臺”。家長給校長寫信要求換掉朱老師。19歲的朱老師被砸蒙了，一個當“好老師的夢想一下子被砸得粉碎”。后來在教導主任的幫助下，她重新樹立信心，調(diào)整節(jié)奏，把目光放在當前，先從勝任開始。慢慢在一邊學習一邊實踐中，她逐漸站穩(wěn)了講臺，班級教育管理也步入了正軌。

二、中級目標——成為骨干型教師（發(fā)展提高階段）

經(jīng)過幾年的學習、模仿、適應(yīng)、摸爬滾打，逐漸勝任了教育教學崗位，接下來，怎么辦？作為一個年輕教師，未來的路還很長很遠，這時候，趁熱打鐵，趁著自己熱情未減的時候，給自己再設(shè)置一個目標，加快速度，引領(lǐng)自己去奮斗。否則就會容易產(chǎn)生得過且過的心理，就會停止在“高原期”，徘徊不前。當然這個階段性目標一定要明確清晰，不能模糊不清，也不能過于高遠，否則一旦實現(xiàn)不了，會挫傷自己的積極性。

有這樣一則小故事，大家可以仔細體會一下：

美國財務(wù)顧問協(xié)會的前總裁劉易斯·沃克有一次接受記者有關(guān)穩(wěn)健投資方面的采訪，聊了一會兒，記者問：“到底是什么因素，使人無法成功？”

沃克回答：“模糊不清的目標。”

記者請沃克進一步解釋。

沃克說：“在幾分鐘前，我就問你，你的目標是什么？你說，希望有一天可以擁有一棟山上的小屋，這就是一個模糊不清的目標。問題出在‘有一天’的表述不夠明確，因為不夠明確，成功的機會也就不大。”

接著，沃克又說：“如果你真的希望在山上買一棟小屋，你必須先找出那座山，算出小屋的價值，然后，考慮通貨膨脹，算出5年后這棟小屋是多少錢。接著，你還必須算出，為了達到這個目標，每個月要存多少錢。如果真的這么做了，你可能在不久的將來，就會擁有一棟山上的小屋。但如果你只是說說而已，夢想就可能不會實現(xiàn)。夢想是愉快的，沒有配合實際行動的模糊夢想，只是妄想而已”。

這則故事實際上就是說要實現(xiàn)一件事，首先必須要有具體的目標，甚至細致入微的明細目標，包括對這個事件的整體觀察和構(gòu)思。借用到教學實踐中，在落實教學目標時，教師除了明確一個一個教學小目標，也要對整節(jié)課的教學目標有一個整體觀，綜合考慮學生認知規(guī)律和學科認知規(guī)律特點，然后采取有效的、有針對性的教學組織形式，推動一個個教學目標的高效實現(xiàn)。

三、高級目標——成為學科帶頭人（探索突破階段）

學科帶頭人，也許沒有官方頒發(fā)的榮譽證書，但至少在同一個學校甚至同一個區(qū)域內(nèi)的同一個學科，已經(jīng)成了大家公認的該“學科帶頭人”。要成為一名名副其實的學科帶頭人，至少要做好以下三個方面的工作。

一要找準自己的發(fā)展方向。省教育廳教師工作處王彬武處長在講話中講到“四個正確認識”：教師要正確認識自己，正確認識職業(yè)屬性，正確認識教師的未來，正確認識平臺，充分利用好平臺，做新時代的“四有”好老師。高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師就是我們每一個教師奮斗的發(fā)展方向，相信有了這樣的志向，并在這個志向的督促下努力奮斗，就一定會跨過一道道門檻，最終走向成功。

二要有扎實的專業(yè)知識。“文人相輕”是中國知識分子的通病，相互較勁，互相不服氣是常見的事。要想讓自己在同學科中成為領(lǐng)頭羊、火車頭，就要有讓同行信服的本領(lǐng)和理由，“沒有金剛鉆，就攬不了瓷器活”，即使學校用行政手段強加于你，你也很難承擔起這個責任，甚至還會引來同行的恥笑，所以必須有深厚的文化底蘊和過硬的專業(yè)知識。

三要有發(fā)展的文化自覺。讓我們用李吉林老師成長經(jīng)歷來說明：40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。這樣的精神世界驅(qū)動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢。我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗誦會、創(chuàng)作舞蹈。我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。

從以上案例中加以延伸，可以得到這樣的啟示：除了專業(yè)技能之外，還要有強烈的事業(yè)心和責任感，以及不斷提高自身素質(zhì)的文化自覺。

四、更高目標——成為專家型教師（成熟穩(wěn)定階段）

沒有最高，只有更高；沒有最好，只有更好。成為專家型教師不僅僅需要對學科專業(yè)知識方面進行考量，更是涉及諸多方面，包括課堂教學水平、德育工作能力、道德情操、精神境界等，做一個專家型教師，應(yīng)該是一個普通教師夢寐以求的奮斗目標。結(jié)合研修班上領(lǐng)導的講話精神和專家的報告內(nèi)核要義，我個人認為要成為專家型教師，應(yīng)具備以下“五力”：

整合力：在專業(yè)知識方面，專家型教師不僅體現(xiàn)在知識的豐富儲備，更在于能夠巧妙地運用所掌握的知識，將知識與所要講解的內(nèi)容靈活地結(jié)合起來，并成功地運用到教學實踐中。

洞察力：又叫預(yù)見力，作為專家型教師能夠運用獨特的教育視角敏銳地發(fā)現(xiàn)別人尚未意識到的問題，迅速而又準確地發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而尋求到解決問題的方法，并靈活創(chuàng)新恰當?shù)慕虒W情景，運用到教育教學實踐中去，給學生帶來某種啟迪。

創(chuàng)造力：專家型教師不是“傳聲筒”，也不是復(fù)印機，而是對課程進行再創(chuàng)造、再加工，形成自己獨特的教學思想。

影響力：作為教育領(lǐng)域的行家，要突出自身的感召力，無論是高尚的師德、強烈的事業(yè)心、無私的奉獻精神，還是積極向上的人生態(tài)度，都要處處為人師表，以身作則。

發(fā)展力：專家型教師不僅要關(guān)注本校的教育發(fā)展，更要有寬廣的視野和胸懷，要心系學生的發(fā)展，心系教師的發(fā)展，進而心系整個國家民族的發(fā)展。

熱情+遠見+行動=成功。夢想有多大，舞臺就有多大。承認現(xiàn)實，立足現(xiàn)實，瞄準目標，不懈努力，執(zhí)著奮斗，一定會弾奏出屬于自己的、動人心弦的最強音。

作者單位：延安市新區(qū)高級中學