[摘 要]視唱練耳能使學生掌握良好的音樂理論和技巧，但即興能力是建立在良好音樂理論和技巧基礎上的，如何利用視唱練耳有效地培養(yǎng)學生即興能力成為一個焦點。本文在簡要論述即興能力培養(yǎng)系統(tǒng)的基礎上，系統(tǒng)總結即興能力的突出特征和具體培養(yǎng)方式，深化對視唱練耳課程培養(yǎng)即興能力實際價值的認識，為更好地進行視唱練耳教學活動提供了必要的參考。

[關鍵詞]視唱練耳 即興能力 培養(yǎng)方式

視唱練耳是音樂教育體系中一門綜合性課程，融視唱練耳技巧、音樂基礎理論與音樂審美能力為一體，呈現(xiàn)出技術性、理論性與藝術性的風格特征，對提高學生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生音樂記憶能力，增強其創(chuàng)新意識，強化其音樂感知力和鑒賞力具有重要意義。而即興能力是學生綜合應用音樂知識編配和聲、組織表演、節(jié)奏組合等不可或缺的實操能力，拓展視唱練耳在培養(yǎng)學生即興能力方面的價值，能夠進一步升華該課程的意義。

構建視唱練耳培養(yǎng)即興能力的教學體系

1.構建教學體系的依據(jù)

視唱練耳主要是培養(yǎng)學生“識譜”“演奏”“聆聽”“記憶”的能力，是任何一個器樂、表演專業(yè)學生都應具備的綜合素質，體現(xiàn)在各門課程與知識領域之中。即興能力要求學生能夠根據(jù)特定情境下思想、情感體驗編排完整的、適合其情感意蘊的和聲、表演、節(jié)奏等，也是對個人綜合識譜能力、演奏技能、聆聽感覺、記憶素質的綜合使用。即興能力和視唱練耳是一個密不可分的整體，應當貫穿于各門課程、各個知識領域之中，在開展音樂基礎教學過程中，將其教學目標、內容、方法延伸至培養(yǎng)學生視唱練耳能力和即興能力。格式塔學習理論所強調的學習，也即知覺的重組，通過頓悟獲得理解，可以最大限度地使知識向自我素質與能力轉化，成為個人知識與能力體系的一部分。

2.構建教學體系的特征

以視唱練耳教學模式為基礎，融入即興能力培養(yǎng)目標、內容、方法，其特征表現(xiàn)為：一是貫穿性的特點，無論是培養(yǎng)學生的視唱練耳能力，還是培養(yǎng)其即興能力，均是各方面音樂知識與能力的綜合培養(yǎng)，是貫穿于各門課程、各個知識領域之中的，逐步形成一種螺旋上升的能力增長態(tài)勢。二是理論與實踐綜合培養(yǎng)的特征，視唱練耳和即興能力在形式上表現(xiàn)為識譜、演奏、聆聽、記憶及即興編排、表演、傳情方面的實操能力，然而內在卻要求學生必須具有扎實的音樂理論基礎，具有深厚的音樂文化修養(yǎng)，由此才能將理論、文化知識轉化為實操能力，否則視唱練耳和即興能力便是無本之木、無源之水。三是學生主體性特征，即要改變常規(guī)理論教學、基礎教育中的“教師教、學生學”的單向傳播、被動接受的“灌輸式”教學模式，要體現(xiàn)學生主體操作、主體訓練的特征，使學生在主動學習過程中掌握識譜、演奏、聆聽、記憶及即興編排、表演、傳情的技巧，提高學生的實操能力，使學生“主體性”成為視唱練耳課程的突出特征，反之則失去了其教學價值。

3.構建教學體系的方式

構建培養(yǎng)學生即興能力的視唱練耳教學體系，總體上要遵循貫穿性、理論與實踐協(xié)調性、學生主體性的原則。首先，音樂教師應將課程分為不同模塊的知識點，先對學生進行理論教學，培養(yǎng)學生扎實的理論基礎，再對學生進行識譜、演奏、聆聽、記憶四方面的視唱練耳教學活動，鞏固學生對于基礎理論知識和實操能力的掌握與應用，隨后再通過即興教學，培養(yǎng)學生根據(jù)個人傳情達意的需要靈活使用、處理音樂知識的能力，實現(xiàn)從“接受知識”到“靈活應用”的升華。其次，學校應將專門的“視唱練耳課程”安排在大三或大四學年，在學生完成基礎音樂知識學習、訓練之后，再進行一個系統(tǒng)的訓練，但考慮到學生前期已經進行了視唱練耳學習，具備了一定的視唱練耳能力，因而接下來則需要以培養(yǎng)學生即興能力為主，在頓悟過程中進一步強化學生對綜合音樂知識的深刻掌握與靈活應用能力。

視唱練耳培養(yǎng)學生即興能力的特征

1.熟練技能，組合元素

單音、音程、和弦、旋律、節(jié)奏是視唱練耳的基礎元素，是構成音樂作品的基本，學生參與視唱練耳訓練，就是為了能夠按照特定的標準、規(guī)范、規(guī)律掌握單音、音程、和弦、旋律、節(jié)奏，從而在識譜、演奏、聆聽、記憶方面達到熟能生巧，這是一個掌握技能和熟練技能的過程。即興能力則是一個“應用技能”的過程，是學生根據(jù)個人在特定情境下的情感思想，將單音、音程、和弦、旋律、節(jié)奏等音樂知識打碎進行重組，形成完整的、能夠傳達個人情感思想的音樂作品。這是學生從掌握到應用的轉化，也是學生從“學習者”到“創(chuàng)作者”的升級，是學生不可或缺的素質。

2.加強感知，提高記憶

音樂是種感性藝術，其在形式上表現(xiàn)為一系列符號或者聲音旋律，但卻給人以無限的情感、情境、內容方面的聯(lián)想。因此，捕捉細微的情感、提高記憶能力、準確傳達個人情感則是學生應當具備的一項基本能力。學生參與視唱練耳訓練活動主要是為了掌握特定的聲樂技巧，而在此基礎上進一步培養(yǎng)學生即興能力，則是培養(yǎng)學生挖掘個人對情感、情境、內容的感知與體悟能力，進而通過視唱練耳階段所掌握的識譜、演奏、聆聽、記憶方面的音樂知識和能力編排完整的、能夠準確傳達個人情感思想的音樂作品。這一過程既能培養(yǎng)學生的音樂傳情能力，同時又能培養(yǎng)學生音樂感知能力，具有鮮明的“情感”特征。

3.激發(fā)創(chuàng)新，活學活用

音樂本是一門十分專業(yè)的藝術形式，但靈活的傳情達意方式又決定了其“靈活”的特征。學生在掌握基本音樂理論、音樂技能、音樂綜合知識的基礎上，創(chuàng)新性地傳達情感思想則是對學生音樂能力的更高要求，也是拓展其職業(yè)生涯不可或缺的素質。如果將“視唱練耳”比成音樂創(chuàng)新的源泉，“即興能力”則是創(chuàng)新的主要表現(xiàn)手段，能夠根據(jù)個人情感和興趣特征，靈活地調動各種音樂元素，自由地開展音樂創(chuàng)作活動。這一過程大都是在一瞬間完成的，但卻具有傳情、審美價值，既潛在地培養(yǎng)了學生利用音樂來傳情的創(chuàng)新意識，同時又增強了學生對音樂元素活學活用的能力，是對創(chuàng)新意識和實踐能力的一次升華。

視唱練耳課程中即興能力培養(yǎng)

1.編排和聲能力

視唱練耳是對音樂基本元素的一種訓練方式，而即興能力則是對音樂基礎元素即興化的排練與組合，諸如古典音樂作品中行進、走向、排列等都具有鮮明的規(guī)則性特征，只是在不同時期、不同情境下具有差異特點，因此在培養(yǎng)即興能力過程中，將視唱練耳元素進行即興排列與組合正是和聲學的范疇，也是視唱練耳課程應培養(yǎng)的一項即興能力。在學生系統(tǒng)掌握和聲理論知識的基礎上，通過視唱練耳來體驗和聲特征與效果，隨后結合個人的認知、理解和理論知識，反推特定音樂作品的和聲編排工作，形成一個學習與創(chuàng)作的閉環(huán)，直接作用于學生即興能力的發(fā)展。諸如一些即興演奏中，依據(jù)特定主題便可以編排基本和弦，也可以深入進行和弦分解，融入個性化風格，這樣可以很好地提升學生的即興能力。

2.組織表演能力

音樂專業(yè)學生將來可能面臨多樣化的創(chuàng)作對象，這就催生多樣化的創(chuàng)作需求，其中很多并非完全需要專業(yè)模式和方法的，還需要具備音樂活動與音樂表演方面的即興能力。學生具備高水平的視唱練耳能力既可以大大提升其對音樂技巧的掌握與應用能力，提高個人即興編排音樂作品、順利傳情達意的能力，又可以幫助學生示范與糾正音樂表演過程中出現(xiàn)的一些錯誤。諸如一個學生采用了錯誤的方式進行表演的時候，教師可以通過試奏來處理其問題，還可以按照類型進行即興變奏，將不易掌握或者不易理解的樂段轉化為容易掌握和容易理解的樂段，借此加深學生對知識點的理解及應用能力。教師也可以采用即興教學的方式培養(yǎng)學生注意力的集中度，從而更好地進行即興創(chuàng)作與表演。

3.節(jié)奏組合能力

節(jié)奏是整個音樂作品的“骨架”，是音樂作品情感的“靈魂”。無論是器樂，還是聲樂的音高都是通過訓練逐步固化的，而節(jié)奏卻處于動態(tài)變化之中，關系到整個音樂作品的情感意蘊。視唱練耳課程中的即興能力培養(yǎng)涉及節(jié)奏訓練及節(jié)奏組合訓練，即在某一特定的音樂作品中，依據(jù)情緒變化或者章節(jié)變化將這些節(jié)奏的特征融于一體并且逐步呈現(xiàn)，能夠精準地把控學習者對于作品情緒的認知和感受。學生長期參與即興訓練有利于提升其即興創(chuàng)作與表現(xiàn)能力，從而也為其他方面的即興創(chuàng)作與表演打下基礎。

視唱練耳培養(yǎng)學生即興能力具有熟練技能、組合元素，加強感知、提高記憶，激發(fā)創(chuàng)新、活學活用方面的特征。教師在教學過程中，需要重點加強編排和聲、組織表演、節(jié)奏組合三方面即興能力，逐步提高學生即興編創(chuàng)與表演的水平，實現(xiàn)從“接受知識”到“靈活應用”的轉化，從“學習者”到“創(chuàng)作者”的升級。

參考文獻：

[1]陳雅先：《樂理與視唱練耳》，上海音樂出版社，2010。

[2]梁麗群：《高校視唱練耳教學中的互動學習探微》，《北方音樂》2018年第11期。

[3]楊潤：《視唱練耳教學中的經驗總結研究》，《黃河之聲》2018年第10期。

作者單位：陜西藝術職業(yè)學院