[摘 要]學業(yè)水平是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，學風建設是高校大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，二者間具有內(nèi)在統(tǒng)一的關系。本研究基于TRA（TPB）理論，以問卷調(diào)查為基礎，通過探索性因素分析、驗證性因素分析和多元回歸分析等方法，探討各因素與學業(yè)間的關系并進行簡要的對策分析。

[關鍵詞] 大學生 學習 影響因素

課 題：本文系陜西省委教育工委2018年輔導員工作研究課題“內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族學生學業(yè)影響因素探究”（課題編號：2018FKT58）、陜西省首批輔導員工作室“李萌工作室”建設階段性研究成果（課題編號：20180621）。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

引 言

黨的十九大報告明確指出：青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。青年大學生群體以學習為主職，讀書是承擔時代責任的基本形式。近年來，伴隨著高等教育大眾化發(fā)展、學生年齡結構特征性顯現(xiàn)、經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型復雜等背景的影響，高校學生因?qū)W業(yè)落后被處理、退學的現(xiàn)象頻有發(fā)生，學業(yè)水平的提升、學風的培養(yǎng)與塑造已經(jīng)成為高校學生工作與教育管理工作的重點與難點。2018年9月10日，全國教育大會的勝利召開對進一步開展規(guī)律性、基礎性教育研究，多措并舉提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了明確要求。新時代下，聚焦大學生學業(yè)影響因素，有針對性地開展教育引導與改革創(chuàng)新工作，具有重要的現(xiàn)實意義與深遠影響。

以CNKI（中國知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫為依托，以“大學生、學業(yè)、影響因素”為主題進行模糊搜索，可檢索到文獻311篇（2005年6月—2018年1月），這表明對大學生學業(yè)成績影響因素的研究一直以來都是相關工作者關注的熱點，已經(jīng)發(fā)表了相當數(shù)量的研究成果。課題組成員經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)既有研究概括起來可以分為兩類：主觀因素和客觀因素。主觀因素就是指學生因自身的努力、學習方法、適應能力等方面而對學業(yè)產(chǎn)生的影響?？陀^因素就是指班主任工作、輔導員管理、班級氛圍、家庭教育等對學業(yè)產(chǎn)生的影響[1-12]。同時，課題組也發(fā)現(xiàn)，大多相關研究缺乏系統(tǒng)成型的理論或模型作為支撐，研究方法多停留于思辨層面的討論或單純經(jīng)驗角度的分析；少數(shù)文獻雖然基于實證研究，但問卷本身缺乏檢驗，或者簡單地采用百分比來說明因素的影響，結果值得商榷。

本研究堅持以問題導向為原則，以服務當下陜西高校大學生學風養(yǎng)成、助推一線學生工作質(zhì)量提升為目標，基于TRA（TPB）理論，提出影響大學生學業(yè)的模型假設。以問卷調(diào)查為基礎，通過探索性因素分析、驗證性因素分析和多元回歸分析等方法，探討各因素與學業(yè)間的關系，并提出對策建議，以期為指導學生自我發(fā)展、優(yōu)化一線工作實踐、豐富健全育人體系提供參考依據(jù)，助推高校人才培養(yǎng)建設。

理論依據(jù)與研究假設

1.TRA（TPB）理論

TRA理論由學者Fishbein[13]等于1975年首次提出，該理論表明，一個人的行為由其進行該行為時的意愿所引起，意愿則取決于其對該行為的態(tài)度和主觀規(guī)范。其中，態(tài)度是其對行為消極的或積極的感受；主觀規(guī)范則是個人在社會生活中形成的對世界事物的判斷標準[14]。Ajzen對TRA理論進行延伸，提出TPB理論，該理論增加了一個對行為意向預測的變量，即對行為控制的認知。該認知是人們對其感興趣的某項行動的易用性與有用性的感知，對行為付諸實踐作出更好的預測與解釋[15]，具體如圖1所示。

2.研究假設

從上述理論可推斷，學習者對學習的認知結構、對學習行為的主觀控制會對學習行為產(chǎn)生重要影響，進而產(chǎn)生學業(yè)差異，本研究將其歸結為E1、E2、E4三個自變量。通過文獻查閱，課題組在行為與行為結果之間還引入外部變量（包含E3、E5兩個自變量），建立了大學生學業(yè)的影響因素操作模型（圖2），假設計劃分2個層面，5個維度，基于此開展實證研究。

研究設計

1.研究問題

本研究以學生的學習態(tài)度、學習動機、心理特征、自我評價、學習能力、學習方法、教學模式、管理體制、學校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、人際交往等主客觀因素為因變量，以學生上一學年平均成績（自入學以來的平均成績）為自變量，對研究模型進行實證研究，并對影響關系進行分析。

2.研究對象

本研究選取陜西科技大學大二年級及以上本科生為研究對象，樣本大小按照隨機抽樣公式[16]計算（顯著水平a設為0.05，K=1.96，P=0.5）：

可得樣本數(shù)應不低于375人。本次調(diào)研共發(fā)放問卷980份，回收問卷922份，回收率為94.08%，按照絕大多數(shù)題目答案相同或呈現(xiàn)明顯直觀規(guī)律、正向題與反向題存在邏輯矛盾等標準剔除無效問卷41份，余881份，有效率為89.9%。

3.研究工具

本研究采用課題組自行編制的“大學生學業(yè)成績影響因素調(diào)研問卷”進行不記名調(diào)查，共包含55道題目，采取李克特五級計分法，從“完全符合”“符合”“基本符合”“不符合”“完全不符合”分別給予5、4、3、2、1的分數(shù)（反向題目逆行計分）。問卷施測不限制時間，使用易班平臺進行數(shù)據(jù)采集，用SPSSAU軟件開展統(tǒng)計分析。

數(shù)據(jù)分析

1.信度檢驗

本研究以獲取數(shù)據(jù)的克隆巴赫信度系數(shù)（Cronbach'α）作為調(diào)查結果的信度指標，結果顯示：信度系數(shù)值為0.898，大于0.8，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。針對“項已刪除的α系數(shù)”，分析項被刪除后的信度系數(shù)值并沒有明顯提升，進而說明研究數(shù)據(jù)信度水平高。

2.效度檢驗

（1）探索性因素分析。KMO檢驗和Bartlett球形檢驗結果顯示：KMO=0.94>0.8，P=0.000<0 .05，通過前提校驗，說明具有共同因子，非常適合分析。從表2、表3可知：以特征值大于1為原則，共提取12個因子，每個因子的負荷都在0.5以上；碎石圖（圖3）也顯示在12個因子后，曲線趨于平緩。主要成分分析結果表明，由這55道題目、5個維度、12個因子組成的問卷調(diào)研累積可以解釋的方差達到63.89%。

（2）驗證性因素分析。所得結果如下表（表1）所示：χ2/df小于5，GFI、NNFI和CFI都在0.85~1區(qū)間內(nèi)，RMSEA在0.08以下，具有較好的結構效度。

3.相關分析

由于分析量為非正態(tài)，相關分析采取Spearman系數(shù)為指標。數(shù)據(jù)顯示（表2）：平均成績和E1、E2、E3、E4、E5之間相關系數(shù)分別為0.343、0.337、0.159、0.237、0.14，并且呈現(xiàn)0.01水平的顯著性，因而都具有顯著的正相關關系。

本研究將學生平均成績作為因變量（Y），各因素為自變量（X），結果（表3）所示。從中可知，在內(nèi)部因素假設模型中，E1、E2會對學生學業(yè)水平產(chǎn)生顯著的正向影響關系，E4與學業(yè)水平?jīng)]有因果關系；在外部因素假設模型中，E3會對學生學業(yè)水平產(chǎn)生顯著的正向影響關系，E5與學業(yè)水平?jīng)]有因果關系；在內(nèi)外因假設模型中E1、E2會對學生學業(yè)水平產(chǎn)生顯著的正向影響關系，其他因子未顯示因果關系。

研究結論

1.研究設計模型中的內(nèi)外2個層面、5個維度、12個因子與學生學業(yè)成績之間的相關性可以理解為：與學生的學習行為有關系，與學業(yè)成績不一定有關系。

2.單純考慮內(nèi)部因素時，態(tài)度與動機、學習能力與方法對學生的學業(yè)成績有顯著正向影響關系，個性特征與學生學業(yè)成績績沒有因果關系。單純考慮外部因素時，學校的教學管理對學生的學業(yè)成績有顯著正向影響關系，學校、家庭、社會的環(huán)境支持對學業(yè)成績沒有因果關系。同時，考慮學生學習意向與外部變量時，只有學習態(tài)度與動機、學習能力與方法對學生的學業(yè)成績有顯著正向影響關系。

3.TPA（TPB）理論可以很好地預測學生的有效學習行為。端正的學習態(tài)度、正確的學習動機、良好的學習能力與適當?shù)膶W習方法對提升學生的學業(yè)成績有積極作用。

研究建議

1.高校學生要正確理解“自主學習是提高學業(yè)成績的核心”，應致力于從思想狀態(tài)與實踐能力兩方面來實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務與自我發(fā)展。

（1）要以樹立堅定的理想信念為基礎，從職業(yè)規(guī)劃與自身發(fā)展的角度認識學習的重要性與必要性，積極端正學習態(tài)度與學習動機，改變倦怠、消極的態(tài)度，把學習作為一種人生追求和生活方式。

（2）要主動明確學習目標，對標先進，循序漸進，在實踐中有針對性地提升學習能力（如加強知識整合、善于利用資源、堅持學思結合、制訂學習計劃等），采取適合自己的學習方法（如做好預習復習、做好時間管理、加強師生交流等）來提高學習質(zhì)量與效果。

2.一線教育工作者要積極認識“主體行為意向是提升教育教學效果的關鍵”，要積極發(fā)揮課程思政功能，肩負起全員育人職責，激發(fā)學生產(chǎn)生并維持學習意向。

（1）要把因材施教和教學相長作為教育改革創(chuàng)新的基礎，在加強師生雙向互動的基礎上，積極運用新技術和新方法（如易班優(yōu)課平臺、課堂分組討論、小組課業(yè)匯報等）啟發(fā)、培養(yǎng)大學生的學習興趣與自主學習能力。

（2）要積極挖掘并發(fā)揮課程教育中的思政元素與功能，幫助學生堅定理想理念，端正學習態(tài)度與動機。教師應在大思政環(huán)境中積極肩負育人職責，利用課上課下的師生交往有針對性地開展個性指導（如建立學生成長檔案、組織學生開展交流等）。

3.高校管理者要從政治高度、科學角度認識思想政治教育在各項工作中的統(tǒng)領地位與推動作用，把激發(fā)學生內(nèi)在學習動力、形成正確的自我學習意識與行為作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，還要從學生需求出發(fā)，大力改進教育教學方法與學生管理體制，健全新時代中國特色社會主義人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

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[16]吳明?。骸秵柧斫y(tǒng)計分析實務——SPSS操作與應用》，重慶大學出版社，2010，第59頁。

作者單位：張欽峰 王一涵 陜西科技大學 陜西西安 劉萬斌 魏 星 陜西省委教育工委