一、避免“偽問題”，減少低效對(duì)話

閱讀教學(xué)中的低效問題主要有以下幾類：

1.表面性提問。如教學(xué)《愛蓮說》一文時(shí)，有教師設(shè)計(jì)“這是什么課文？這是一種什么花？可以用什么詞形容這種花？”等問題，還有老師動(dòng)輒“好不好”“是不是”等“口水問題”滿天飛，學(xué)生回答“齊吶喊”，表面上氣氛熱烈，實(shí)則與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系不大。

2.盲目性提問。如“讀完本文，你感受到什么？你讀出了什么內(nèi)容？”這樣的問題太寬泛，缺乏指向性；再如教學(xué)《臺(tái)階》，初讀后就問“這篇文章與別的文章相比在語(yǔ)言、構(gòu)思、表達(dá)技巧上有什么不同”，這樣的問題難度太大，學(xué)生不知從何作答。

3.頻繁性提問。碎問碎答，滿堂問，隨口而出，沒有邊界，東一榔頭西一棒子，問題數(shù)量太多，效果卻不好，學(xué)生忙于應(yīng)付，難以思考，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的意義不大。

4.急切性提問。有些老師趕時(shí)間，搶進(jìn)度，提出問題后要求學(xué)生馬上回答，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，也就沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂成了老師“自問自答”、 展示脫口秀的舞臺(tái)。

二、預(yù)設(shè)“真問題”，實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話

深度對(duì)話的基本指標(biāo)為：深入學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，漸次推進(jìn)學(xué)生理解，釋放教學(xué)的多重內(nèi)涵與教育價(jià)值。筆者認(rèn)為，有價(jià)值的“真問題”主要有以下特征：

1.有效。設(shè)置一石激起千層浪的“主問題”，帶動(dòng)整個(gè)文本理解，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。如特級(jí)教師袁衛(wèi)星教學(xué)《祝福》時(shí)，首先在黑板上寫下“祥林嫂死了!”，感嘆號(hào)寫得很夸張，上面如一把匕首，下面似滴著鮮血，然后他轉(zhuǎn)身說道：“上一課，我們從魯迅先生的筆下獲知，淪為乞丐的祥林嫂在一片祝福聲中寂然地死了。一個(gè)人的死，無非有這么幾種情況：一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺，四是他殺。那么，你們認(rèn)為祥林嫂屬于哪一種死亡呢?” 學(xué)生感到很新奇，閱讀文本，交流討論。得出結(jié)論后，袁老師又問：“是他殺？那么，誰(shuí)是兇手呢？”然后他在黑板上寫下“誰(shuí)是兇手”四個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研讀文本。

2.有質(zhì)。問題要有探究性，在關(guān)鍵處提問，提關(guān)鍵性問題，對(duì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起杠桿作用。如于漪教《孔乙己》，在探究孔乙己的命運(yùn)悲劇根源時(shí)，提問：“當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，實(shí)現(xiàn)思維的螺旋式提升。

3.有趣。教師通過活問、曲問、趣問等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。如錢夢(mèng)龍老師教學(xué)《愚公移山》，為引導(dǎo)學(xué)生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”中的“孀”“遺”二字，錢老師并沒有直解其意，而是問學(xué)生：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生聽后略一思索，笑著說：“老師，他沒有爸爸！”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解，且印象深刻。在《五柳先生》教學(xué)中，筆者特意問：“五柳先生雖“好讀書”，卻是個(gè)窮鬼、酒鬼，你喜歡他嗎?請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容及你對(duì)作者的了解談?wù)効捶ā！币源艘龑?dǎo)學(xué)生展開討論，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

4.有度。問題要能引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究文本，同時(shí)兼顧不同認(rèn)知水平的學(xué)生。如經(jīng)典課例《孔雀東南飛》中，老師漸次向?qū)W力低、中、高的學(xué)生拋出三個(gè)問題：（1）劉蘭芝和焦仲卿是否真心相愛？從課文中哪些句子可以看出來？（2）劉蘭芝和焦仲卿是真心相愛，為何他不敢違抗母意而遣她回娘家？（3）在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請(qǐng)問如果沒有“太守求親，兄長(zhǎng)逼婚”這一突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì)破鏡重圓嗎？筆者在《童趣》教學(xué)中，圍繞 “趣”字設(shè)問：文中敘述了哪幾件趣事?“趣”從哪些地方體現(xiàn)?作者為何能體會(huì)到“物外之趣”?三個(gè)問題既有梯度，又有廣度、深度，學(xué)生可以“拾級(jí)而上”，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，只要語(yǔ)文教師樹立正確的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教給學(xué)生提問的策略，就能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

作者單位 陜西省漢中市寧強(qiáng)縣鐵鎖關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)