數學思維是數學品質的重要組成部分，在學生整體數學素養的培養中具有舉足輕重的作用。那么，在實際課堂教學中如何通過教師的有效引導，充分激發學生的參與積極性，促進其數學思維的良好發展呢？本文就以多年數學課堂教學實踐為基礎，對小學生數學思維能力的培養做一些探究。

在實際課堂教學中，筆者著重從以下方面進行探索研究。

一、資源整合，將教材內容生活化，有效激發學生學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，在學生數學學習中，興趣的激發與引導同樣重要。作為師者，如何有效激發學生的學習興趣？筆者以為：

一是要充分挖掘教材資源，將教材內容生活化，即與學生的生活實際相結合。作為基礎教育的教材編排，其編排體系本就遵循著學生的發展規律，但由于南北地域不同，在實際教學中仍存在一定的差異，作為教材的使用者與學生學習的引領者，教師就必須擔負起將教材內容生活化的重任。比如：小學數學低年級數學統計知識的初步學習，教師可以在不改變教材設計意圖的前提下，引導學生將自己身邊的、發生在居住社區內的、自家生活中用電用水情況的數據進行收集與整理，做成統計表。這樣一來，學生就能很快接受統計知識，并通過親身感受了解統計知識在日常生活的運用，進而對數學學習產生濃厚的興趣。

二是引導學生從生活中發現數學，收集數學素材，形成數學概念。數學來源于生活，學生只要養成良好的觀察習慣，就不難發現數學是貫穿在生活之中的。

二、了解學情，在情境創設中發現數學規律

數學思維的養成不是一蹴而就的，在實際操作中切不可操之過急，否則會適得其反。因此，教師在實際教學中一定要以學生的實際學習水平為先導，充分了解學情，了解個體差異，有針對性地設計教學策略，引導學生進入教師設置的教學情境，充分調動學生思考，通過分析，進而運用數學原理、定義、公式等進行推理，最終得到數學結論。例如：對“三角形內角和是180度”這一結論的認識，不能只讓學生簡單識記，而是引導學生通過具體的操作，如使用量角器對三角形三個內角的度數分別進行測量，在小組內通過討論盡可能減小操作誤差，之后進行計算、形成結論。另外，還可以引導學生通過做輔助線進行推理論證，進而形成數學結論。這樣一來，學生就能通過感性認識上升到理性的歸納分析，形成發現數學規律的良好思維能力。

三、實踐運用，在動手操作中，有效實現數學思維發展

數學學習的最終結果是運用，只有學會運用才是數學學習的根本，也是數學教學的終極目標。因此，教師在引導學生做好上述兩個方面的基礎上，必須引導學生就課內學習的知識點及時進行鞏固，除必要的練習外，更重要的是要讓學生在動手操作中感知感悟數學原理、定義、公式等在實際生活中的應用。比如：當學生學習了三角形的穩定性后，讓學生通過動手操作演繹三角形穩定性原理，制作簡單的三角形教具，并能結合實際說出日常生活中三角形原理的應用。這樣，學生對于具體知識點的掌握就不僅局限于書本知識，而是能夠深刻領悟并學會應用。

教師在實際教學過程中還要注意以下問題：

一是分組中優劣搭配的原則。在選定一名同學擔任組長的同時，對于組員的確定，要實現層級搭配，以5名同學為一組，除組長外，兩名學習優異的同學，另加兩名學習上有困難的同學。這樣搭配能讓每名同學在各自的基礎上得到不同程度的發展。

二是層級推進的原則。不論是具體知識的掌握，還是實踐操作問題的應用，都要層級推進，不可一刀切，容易出現部分學生、部分組別囫圇吞棗、蒙混過關的問題。對于個別學生教師在巡查過程中仍要進行單獨輔導、個別講解，這樣才能使全體同學的數學思維得到進一步提升。

綜上所述，在小學數學教學中，數學教師要整合教學資源，創設教學情境，同時要注意引導部分學困生一同跟進，即便其思維發展滯后一些，教師必須同等對待；對于具體問題層級要求，這樣學生才能夠對數學學習充滿興趣，樂于接受、樂于探索；在不斷的實踐中逐步提高其數學思維能力，促進其數學綜合素養的全面提升，推動數學教學向縱深方向發展。

作者單位 甘肅省靜寧縣城關鎮東關小學