1.高中英語課標要求學生學會使用3500個詞匯及習慣用語，詞匯量增大，詞性和詞義增多，成了學生學習的瓶頸。

2.學生對初中英語句法和語法知識理解不透、機械套用，使其很難應付高中英語學習方式的變化，學生普遍感覺高中英語復雜難學。

3.初中閱讀文章篇幅短，問題設計淺顯單一，學生對語言缺乏深層理解，在進入高中后對文章大意、作者意圖、信息推斷等問題不會分析。

4.盲目追求升學率，忽略情感目標培養，使學生缺失了吸收外來文化精髓的機會，思維局限。

二、初高中英語教學銜接問題的解決策略

1.夯實基礎，實現知識目標有效銜接。根據學生特點，適度拓展，實現初高中英語知識銜接。例如，G9 U2 1st period話題要求引導學生使用賓語從句談論節日，我巧妙使用“七字方針”即“重點、 難點 、不同點”來教授賓語從句的基本用法，教學效果顯著。 “重點”就是that 引導的賓語從句，“難點”是wh-/how連接詞引導的賓語從句，“不同點”是一般疑問句變賓語從句加whether／if 。首先，在黑板上展示主從句，教法如下：①I think. ②Mooncakes are delicious .（陳述句）I think that mooncakes are delicious . （從句為陳述語序）③I wonder. ④Why do you like the Mid-Autumn Festival? （特殊疑問句）I wonder why you like the Mid-Autumn Festival. （從句為陳述語序）⑤Do you like the Mid-Autumn Festival？（一般疑問句）I wonder whether you like the Mid-Autumn Festival. （從句為陳述語序）其次，編一個口訣，便于學生永久記憶和運用賓語從句。“賓語從句，易學易記；主從連接，七字搞定；變句要領，方針牢記；會用連接，會變語序；時態標點，根據主句。”通過這種方法學習賓語從句，我發現學生上高中后，不僅容易理解“直接引語和間接引語”的轉化方式，而且在學習名詞性從句時，對主語、表語和同位語從句的用法也容易理解。毋庸置疑，夯實初中英語基礎，能實現初高中英語知識的自然銜接。

2.提高語言技能，實現學習能力的銜接。高中英語課標對語言技能的描述是“以學生在某個級別能做什么為主要內容”，現以語言技能“讀”為例談如何實現學生學習能力的銜接。比如，G9 U9 閱讀中，按課程目標通常設置的問題如下：Q1： Do you like Chinese folk music? Q2: Listen and guess what’s the name of the music?Q3：Who wrote the famous music? 但是如果進行如下拓展，會帶給學生怎樣的體驗呢？Q1: What is the passage mainlyabout? Q2: What do you think of the person?Q3: What can you learn from the passage? Q4: How do you feelaboutthis piece of music?事實證明，如上所述的拓展性訓練既能適應高中英語教學要求，又能接近高考試題中所涉及的問題。因此只要方法得當，堅持訓練，就能實現語言技能的有效銜接。

3.關注情感目標培養，實現文化融合的有效銜接。在英語教學中，教師要用情感目標不斷激發學生的學習興趣和信心，增強學生克服困難的意識，在學習過程中形成祖國文化意識和國際視野，實現中西方優秀文化的融合。比如，G9 U9 閱讀中，設計“Can you describe your life when you are 17”這樣的問題來發散學生思維，激發學生情感共鳴。通過此問題，我的目的是引導學生體會自己和瞎子阿炳的不同生活經歷，培養學生的悲憫敬仰之心和熱愛生活的情懷。無獨有偶，在讀到高中英語必修1 U1安妮日記時，學生又一次對飽受疾病摧殘的少女安妮的生活感同身受，安妮和阿炳一樣，雖然命運給了他們無盡的磨難，但也成就了他們堅韌的品格，他們留給世人的是精神瑰寶。通過中西方文化的滲透，使學生珍視和平安寧的幸福生活，珍惜生命、熱愛生活。

綜上所述，初高中英語教學一脈相承，完成初高中英語教學的銜接對學生能否順利完成高中英語學業起著至關重要的作用。筆者經過多年嘗試發現，認真分析學生存在的問題，運用有效教學策略，一定能幫助學生適應高中的學習生活，實現教與學的順利銜接。

作者單位 寧夏回族自治區銀川市第十四中學