筆者一直在探索和思考，在小學數學課上如何按照課程標準的要求和改革理念，轉變教學方式，將教師為主導的“教”，讓位于學生自主、合作、探究的“學”，讓教師個人的講堂轉變成學生積極參與、分享交流的學堂。在實踐中，筆者認為我國著名教育家陶行知先生提出的“小先生制”結合當下的小組合作學習方式，體現了學生自主、合作、探究，建立了民主平等精彩生動的數學課堂。

“小先生制”是陶行知先生在普及教育實踐過程中依據“即知即傳人”的原則，采取大的教小的，會的教不會的方法，倡導并推廣實施的一種教育組織形式，對“小先生”的要求不在年齡的大小，而在于學生知識是否掌握，有沒有教授的能力。目前課堂上普遍應用的小組合作制和“小先生制”有很多相似之處，但也有不同，兩者結合，靈活運用的話，會使課堂教學達到事半功倍的效果。

筆者認為要讓學生在“小先生制”學習中進行自主學習、合作探究，首先教師得把工作做在課前，不能為了自主而放任學生，讓學生自主學習、合作探究走向極端化，弱化教師對課堂的預設、組織、調控、評價作用，要讓“小先生”們跟著老師的規劃走，生成新的精彩。教師在課前要做哪些準備呢？我認為，要做好學習任務的策劃、課堂教學的組織、指導和評價點撥，激發起全體學生的學習探究熱情，努力讓教室變成學生獨立鉆研的學堂、思維碰撞的展臺、合作互助的共享區。

比如：在人教版一年級下冊第五章“認識人民幣”一課的教學中，學生已經掌握了100以內的數字和一些簡單的加減法，也在生活中接觸過人民幣，如果教師沒有規劃和引導，會讓學生對人民幣的數學應用理解不透徹。在課前我設置了“觀察人民幣有哪些面值，為什么只設置這些面值？”的問題讓學生思考。課堂小組合作中不急于讓大家給出答案，而是讓學生根據人民幣面值，各自列出1元到30元的面值加法組合，再觀察學生列出的速度和準確度，每組選出一位“小先生”，讓“小先生”查看組內學生的加法列式是否正確，再一起討論有哪些更簡潔的人民幣面值加法，在討論中讓學生探究課前提出的問題，最后在分享交流中得出答案，這樣學生對人民幣面值組合的多樣性和人民幣面值選擇的科學性有了直觀而深入的了解。

所以，在“以學為主”的“小先生制”的課堂教學中，教師要給學生提供一個自主探究學習的支架或者學習指引路線圖，要針對每節課的學習內容給學生設計一個科學的探究提綱、學習任務單或者導學案，這樣學生的學習探究就會有計劃、有路徑、有任務、有目標，只有把學生的學習引向對立思考、嘗試解決，學生才有自己的見解可發表，才敢于質疑爭辯。

教師的用心預設往往會激發學生的精彩生成。比如：二年級上冊學習“表內乘法”，教師一般會引導學生將相同的數字加法轉換為乘法。如一支筆3元，如果你想送4支這樣的筆給朋友做禮物，你需要花費多少錢？我先是找到一個基礎好的“小先生”讓他上臺講解，他分別用加法和乘法的形式講給學生，“小先生”先是在4個3元中間用“+”號相連，講解加法，再以一支筆為單位乘數，4為數量被乘數講解。令我驚訝的是這位“小先生”在講臺上并不怯場，還以老師的口吻問學生問題，引導學生轉換思維，學生紛紛舉手回答，說出自己的看法。隨后學生還爭當“小先生”，舉例說自己以前用加法解決問題，現在可以用乘法了，課堂迅速進入對乘法應用的討論和分享探究中。

在教學實踐中，“小先生制”在課堂上的運用，不僅落實了學生自主合作探究的學習方式和途徑，還激發了學生的創造力，學生發言積極，能以自信的學習態度投入到學習中，還會處處留心，學習他人的優點，提高了學習熱情和興趣，讓數學課堂充實豐富、生動精彩。

作者單位 陜西省神木市第六小學