一、以科學的世界觀作為小學數學德育滲透的總綱

世界是物質的，世界上的事物是普遍聯系并按其固有規律發展的。而小學數學教學以建立“橫向聯系與縱向聯系的觀點”為目標，不僅對于學生的數學學習十分有益，而且對其科學世界觀的形成也是十分有益的。因為小學數學教學內容從縱向看：數、形、計算、空間概念等幾條脈絡有緊密的內在聯系；從橫向看：整數、小數、分數、百分數，加、減、乘、除等的內在聯系更不言而喻。因此，教師在研究教材時，要有意識地以聯系的觀點去吃透教材、體會知識的相關性、系統性。

我們在實踐中的體會是：如果每一節課去尋找一個可以滲透的角度，那么，其滲透效果就顯得支離破碎。不如讓學生在數學的汪洋大海中，首先對科學的“聯系觀”有集中的、強烈的感受，教師再有意識地通過數學教學，讓學生在潛移默化中建立起科學的世界觀。

二、培養辯證的邏輯思維能力，是小學數學德育滲透的主線

教育學家潘菽教授曾說：“因為小學數學教學是從接觸常量開始，使學生通過符合邏輯的基本規律和方法的思維過程去掌握概念和進行判斷和推理。以后逐漸更多地涉及變量關系，學習時就必須從事物的發展、運動、變化進行全面觀察，通過符合辯證邏輯的思維過程，發現數學的本質，逐漸提高學生的邏輯思維能力。”

所謂辯證邏輯，即是關于辯證思維及其規律的邏輯科學，它是小學數學德育滲透極其重要、極其必要的一個方面。這不僅因為辯證法、認識論、辯證邏輯三者統一的原理是馬克思主義哲學的重要組成部分。從思維的方法上我們應以科學的辯證法去指導學生的思維過程，即突出以普遍聯系的觀點，培養和提高學生的分析與綜合能力、比較與概括能力、抽象與具體化等能力。這些能力的培養，在小學數學中是貫穿始終的，是條主線。

分析與綜合：分析是把事物的整體分解為部分；綜合是把事物各個部分聯系起來。

例如：“數的構成”，學習數字8，從比7多1，比6多2，比5多3……的角度來認識，反過來應讓學生知道7和1組成8，這就是在最簡單的分析綜合中認識數字之間的聯系，并為學生學習加減法打下基礎。

比較與概括：比較是確定被比較的事物的共同特點和不同特點；概括是在被比較的事物中找出其共同點，并把它們結合起來。

比如：我在教學生“兩位數、多位數乘除法”時，每節課都是在與前邊的課比較的基礎之上找到知識的銜接點，突出區別點，總結出法則的相似處，建立知識之間的聯系，并概括出新的法則。

抽象與具體化：科學的思維過程，就是對感性材料加以去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工改造，從而獲得關于事物的本質及規律的認識過程。數學本身就是抽象的科學，從數的概念的建立到公式的推導無一不是抽象的，而數學的應用則又是具體化的過程，這個過程是極鮮明的。

三、注意小學數學教學對學生品德教育的意義

品德即道德品質，它是由道德認識、道德情感和道德行動三部分組成，這幾部分在小學數學教學的各個環節都是可以滲透的，而且可以做到有機聯系。

為了達到在數學教學中有機滲透德育的目的，要求教師一是要滲透得充分，二是要滲透得自然。

充分是指按照學生的程度不同以不同的方式讓學生在這方面受到相應的教育，在講授的內容、編例題時，盡量有這方面的意圖在內。

自然是指不要牽強附會。首先，所使用的數字盡量要言之有據，起碼不要離譜；也不要“發揮”得過多，切忌講成形勢課、政治課；其次不要力圖在每個題目中都賦予這樣的思想內容。

需要指出的是數學教學對學生品德教育的滲透只是德育的一個方面，更根本、更應強化的是學生科學的世界觀和辯證的邏輯思維能力。這不僅是數學教學過程中先天的巨大優勢，而且當人們把某些道德原則與科學世界觀聯系起來時，對于道德本質的了解才更為深刻，道德信念也更為堅定。

世界觀是逐步形成的，它的形成以各種知識、信念為基礎，也制約著知識的進一步掌握和信念的進一步發展。教師應把逐步幫助學生在掌握各種知識、信念的基礎上形成科學的世界觀作為根本中的根本。

作者單位 陜西省咸陽市渭城區文匯路小學