什么是“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”呢？ 新課標(biāo)指出：小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)是培養(yǎng)小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，我著眼于優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，進(jìn)行了一些以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的積極嘗試。下面我將結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探析。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1.外引內(nèi)連，觸類旁通。“外引內(nèi)聯(lián)”可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。所謂“外引”，即在教學(xué)中適當(dāng)引述一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和事例，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如教《長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的《倔強(qiáng)的小紅軍》《豐碑》《飛奪瀘定橋》等課文，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系，深刻認(rèn)識(shí)到紅軍在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征中不畏艱難險(xiǎn)阻、一往無(wú)前的英勇氣概，真正領(lǐng)悟到我們的幸福生活來(lái)之不易。實(shí)踐證明，“外引內(nèi)聯(lián)”有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度聯(lián)想的思維，有利于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)深入探究的動(dòng)機(jī)，碰撞出創(chuàng)新的火花。

2.鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，激活思維。有位特級(jí)教師執(zhí)教《落花生》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的觀點(diǎn)看課文，組織學(xué)生開(kāi)展一次小小的辯論會(huì)：“在現(xiàn)代社會(huì)，你想做落花生一樣的人，還是做蘋果、石榴、桃子一樣的人，為什么？說(shuō)明你的理由。”學(xué)生很快分成了兩組，辯論得非常激烈。事實(shí)證明，這次辯論會(huì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和演講才能，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、改進(jìn)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

1.要重視課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀首先是指教科書閱讀。教科書是編者精心選編的，課文大都文質(zhì)兼美，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，細(xì)心品味。 關(guān)于教材閱讀，我建議：切忌泛泛而讀，要抓住一點(diǎn)，深入下去。在教授《燈光》一文時(shí)，圍繞“多好啊”這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的，讓學(xué)生通過(guò)閱讀品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受革命先烈為了實(shí)現(xiàn)革命理想、為了后代的幸福生活而不惜犧牲自己生命的精神，深刻體會(huì)到今天的幸福生活來(lái)之不易，應(yīng)該加倍珍惜。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生必然受益匪淺。

2.要重視課外閱讀。激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給讀書方法，特別是評(píng)價(jià)與賞析的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。當(dāng)孩子們沉迷于某些情意綿綿的情節(jié)時(shí)，教師要正確引導(dǎo)孩子的價(jià)值導(dǎo)向；當(dāng)他們閱讀只注意故事情節(jié)時(shí)，教師要教會(huì)他們?cè)陂喿x文藝作品時(shí)把握文章的思想主旨。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，增加有效思維

問(wèn)題是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)是創(chuàng)造之母。教學(xué)中，我們要善于巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地思考問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。

比如教《草船借箭》一文，初讀課文后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。有位學(xué)生提出題目中的“借”用得不對(duì)，理由是“借”應(yīng)得到別人的同意，諸葛亮“借”箭明明沒(méi)有取得曹操的同意，是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮不是“借”箭，而是“騙”箭。我點(diǎn)撥了一下，問(wèn)：“那書中為什么要用‘借’呢？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)，議論紛紛。

四、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，滲透德育

好的情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，給他們自由翱翔的天地。最近班上一名女生得了癌癥，得知消息的老師和同學(xué)都非常傷心。學(xué)生們積極籌款，組織要好的同學(xué)到醫(yī)院探望，并將同學(xué)們親筆簽名的卡片送到了這位女生手中。感人的事例就在身邊，借此機(jī)會(huì)我讓學(xué)生以“情滿人間”為話題，寫一篇感受同學(xué)情的文章。不到半個(gè)小時(shí)，一篇篇感人至深的習(xí)作就展現(xiàn)在眼前了。如果我們能改變傳統(tǒng)的習(xí)作方式，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生開(kāi)拓更廣闊的天地，讓他們的情懷得以釋放，那么“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人”就不會(huì)是一句空話了。

語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生核心素養(yǎng)，更關(guān)鍵的是要將課堂教學(xué)與家庭、社會(huì)、自然、生活恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄稹Ｕ{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索未知世界的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最好效果。我相信，這既是教育和學(xué)生發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)之所在。

作者單位 陜西省漢中市漢臺(tái)區(qū)西關(guān)小學(xué)