一、導入新課時提問

有經驗的老師非常重視導入新課時的藝術性，他們往往用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的良好效果。例如，在教“PEP小學英語”5B Unit5時，我就是用提問導入新課的，設計了以下問題：

Where is the boy? He is under the tree.

What is the boy doing? He is reading a book .

Where is the rabbit? It is behind the tree.

What do you see under the tree?

There is a flower under the tree.

從學生的回答中逐步引出問句：

Is there a flower under the tree?

并幫助學生回答：Yes, there is.

教師指物提問：

Is there a rabbit behind the tree?

學生答：Yes, there is.

這些都為新授內容作了鋪墊，并由此很自然地導入到新授內容：

Is there a TV in the classroom?

Is there a desk in the office?

這樣由復習舊知識導入新知識，既符合小學生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，同時啟發了學生思維使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯系在一起，有利于排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創造了條件。

二、過渡處提問

在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養其創新思維，增強創新能力。比如，在教學“My Family”時，在教完本課單詞后，要過渡到基本句子的教學，我設計了以下問題：

Who is the man in the photo? What is he?

從這些問題很自然地過渡到基本句子：

How many people are there in your family?

根據前面設計的問題讓學生逐一回答，然后再來回答基本句子，學生就比較容易回答了，這樣在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

三、突出重點時提問

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。我在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串連其他教學內容。例如“My Family”中的重點是：

She is going to the shop. She is going to buy a card.

針對上述重點，我設計了以下問題：

Where is Mary? What is Mary doing now?

而這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度。根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。

四、化解難點時提問

英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上，教師應該采取不同的措施來化解難點來降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。具體可以設計以下問題：

教師指著圖片自問自答，引出問句：

Is this a plane? Yes, it is.

Is that a car? No, it isn’t.

教師指物提問：

Is this a plane?

學生答：Yes, it is. 讓學生感知問句的結構和語音、語調。學生跟說問句進行初步操練：

Is this a bus/a plane/a car/a train?

教師提供替換詞，并用升調說，學生回答。

教師只說一個單詞，讓學生用這個單詞造句：

pencil→Is this a pencil?

這樣，通過教師自問自答和學生問答等多種形式，引起學生興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。而難度的降低有利于學生迅速掌握語言材料，學習的成功又會進一步激發學生的學習興趣。

總之，提問是教學藝術的體現，在教學實踐中，我們應該遵循“將課堂還給學生”的原則，從學生實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，提高課堂教學效果。

作者單位 陜西省西安市經開第一小學