“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”好的作文是修改出來的。特別對于小學生來說，作文的評改應是作文教學的關鍵。作文的“評”和“改”密不可分?！霸u”是正確評價習作的優點和不足，發現習作的亮點及不足，提出修改建議。“改”是一個不斷完善、創新的過程。然而，在以往的作文評改中，我們教師的作文評價方式單一，“一刀切”的評價方法忽視了學生的語言發展潛能，讓學生對寫作文產生反感或恐懼情緒。

為了消除這種弊端，筆者嘗試對評改作文模式進行創新。在作文評與改的過程中，重視評改模式的創新，運用自主評價、小組評改、教師評改的三級作文評改模式，具體操作流程如下：

一、自主評改

自主評改“三步曲”。先讓學生閱讀自己的習作,通過品讀,分析優點及不足，試著自我評價，給自己提出修改建議，這就邁出了自主評改的第一步；自主評改的第二步就是大膽地修改自己的習作，當然這個修改過程可以是一個反復的過程，在此過程中學生的思緒會不斷有新的生長點：如在評改中學生對作文基本結構的認識，明確應該如何選材，如何確立中心，如何寫出自己的真情實感等有了自己的見解；在自主評改中，學生不再完全依賴于教師，進入角色，投入情感，積極體驗，這是自主評改的第三步。

二、小組評改

在作文評價和修改過程中，筆者開展了同桌互評和小組互評的活動。首先，選擇一個學生的作文，同桌或小組成員積極評論該學生的作文，參與評改者要明確作文評改的各項要求，如標點符號的用法，修改符號的正確使用，甚至文章結構、語言，選材的標準等。其次，參與評改者要收集整理大家的修改意見，并把修改建議反饋給被評改者，幫助該同學把作文修改好。

幫助一位學生完成修改任務后，修改小組內其他成員的習作，多篇習作修改后，再次進行交流評價，被評價者談自己的改進或困惑，主動地表達自己的想法。學會欣賞他人文章的優點，而評價者在閱讀和評價文章的過程中，對其他人的文章提出有價值的建議，例如：哪些詞使用得好，哪些句子不夠準確，哪些片段不夠具體。通過參與相互評價和糾正，學習對方的長處，彌補自己的不足，增強學生之間的互相了解、協同合作，從而共同進步。

被展評習作的學生大膽闡述自己寫作的思路和想法，其他學生仔細品讀、認真傾聽之后也可以向作者提問，或對同學的習作提出寶貴的意見，大家各抒己見。這種評價方法，激活了學生的創造思維，發展了學生的語言潛能。

在互評互改中，學生不斷完善自我，他們有了被認可的感覺，也真切認識到文章源于生活，是生活的高度提煉。這樣的評改，學生易于接受并樂于實踐，激發了學生創作的興趣和修改的動力。

三、教師評改

在作文教學中，教師避免評價的單一性，力求改變“一刀切”的評價方法。要根據學生的個性、認知水平等因素，優化作文評價，特別是注重賞識性評價，有效促進學生的語言潛能的發展。當學生害怕寫作文，不知從何寫起時，就應及時鼓勵，保護其在作文中的點滴進步，對于學生的真情實感一定要加大保護的力度，讓他們敢于直抒胸臆，勇于寫出真話和實話。杜絕學生為了完成任務抄襲范文的做法，使其真正體會“作文如做人”的含義。最后將學生的優秀習作進行展評，供他們隨時互相學習，不斷改進。

通過教學實踐，筆者發現作文教學不是學生寫作和教師批閱的簡單相加，而是教師和學生成長與互動的過程。三級評改作文模式實現了師生能力的整合，筆者在習作教學中也不再是孤軍作戰，而是“總指揮”，讓更多的學生參與作文的品評，讓更多的品評方式為學生所喜聞樂見，指導學生在評價中完善自己的習作，給學生的寫作注入新鮮的血液，給教師的作文教學帶來更多的契機。這樣，學生評改得愜意，教師批改得舒心，實現了作文教學的雙贏，讓作文教學成為學生學習和教師工作中的一大樂事。

作者單位 陜西省西安市濱河榮華實驗小學