一、預設交際情境，激發學生口語交際的興趣

1.巧用圖畫，再現情境。圖畫是由線條和顏色構成的，能刺激學生的視覺感官，激發學生的愉悅情緒。圖畫內容是課文的精髓。利用圖片創設的情境，具有生動、形象、逼真的特點，讓學生有身臨其境的感覺。

2.設計游戲，體驗情境。游戲是兒童生活的主題。設計趣味性的游戲，可以使學生由被動變為主動，在玩中學，學中玩。我在教學“貼鼻子”游戲時，感觸頗深。一位學生走到黑板前，剛把鼻子貼上去，下面的學生就笑得前俯后仰。因為他把鼻子貼在臉蛋上了，學生們很興奮。這時我喊了暫停，學生們唉聲嘆氣，我順勢告訴大家：“誰能把剛才游戲的過程說出來，就可以上來貼。”學生的小手舉得高高的，爭著說。讓學生先行動，再思維，符合小學生的認知發展規律。在游戲活動中，多向交際，發展了學生口語交際的綜合能力。

3.角色扮演，融入情境。表演能借助語言表達交流思想，傳遞信息，調動學生的參與意識和合作意識，讓學生成為課堂真正的主角。表演要大膽想象，通過語言、語氣、表情等表現角色的個性。教師也要成為角色的扮演者，增強學生的交流信心。

4.錘煉語言，描繪情境。語言是語文教學的基礎，是文章內容的載體。教學情境出現的同時，必然伴隨著精妙的語言。話語要圍繞主題，簡明、生動、易懂。聽者才能很快在心里生成模擬情境。恰當的語言可以讓情境更加豐滿。

二、指導方法，掌握交際的技巧

1.按順序學。小學生基本能看懂畫面內容，教師要重點指導學生觀察圖上的細節，如人物的動作、表情，根據人物間的關系，展開合理想象，添加人物對話，教師幫助學生理清思路，組織好語言，鼓勵學生清楚完整地講出來。不足的地方，其他同學補充。

2.耐心傾聽，自信表達。古人云：“聽君一席話，勝讀十年書。”好的傾聽者，用耳聽內容，更用心 “聽”心聲。正確的傾聽是加強人與人的溝通，形成良好人際交往的有效途徑。最會說話的人，懂得在別人說話時給予最大的認同。保持微笑，看著別人的眼睛說話，是一種禮貌，也是自信的表現。

3.示范引領，提供表達的角度。農村小學的孩子，視野范圍窄，見識少。因此，示范引領是非常有必要的，它給學生的交流指明了方向。教師要做到：（1）精心挑選典型例子。教師緊扣訓練主題，挑選貼近生活，具有代表性的話題，針對訓練要求，設計好例子。教師和學生均可作示范。學生通過認真傾聽，記住主要信息，用心感受例子表達的角度和方式。例子的輻射作用，讓學生建立表達的模型。（2）例子要凸顯真善美的表達，學生通過內化情感，幸福交際。

4.精準評價，人人參與。評價會提高和發展學生的口語交際素養。教師要用激勵性的語言，多表揚，少批評。學生在交流時，教師要適時介入，從辯證的角度，多層次地正確引導。評價過程中，教師不可包辦，要形成學生自評、學生間互評、師生聯評的多元評價局面。我在《有趣的動物》交際練習課上，利用評價單，從表達和傾聽兩方面作出評價。評價的過程中，學生進一步體驗成功的喜悅，同時明確了自己努力的方向。口頭獎勵和物質獎勵并用，激勵學生敢說、會說，自如地交流。

三、扎根生活，拓展口語交際的空間

陶行知先生說：“生活即教育。”生活是教師教書育人的大舞臺。口語交際的內容來源于生活。學生練就了本領，又豐富了自己的生活。

校園是學生學習活動的樂園。校園生活是每一位學生親身經歷的，學生一般都能說具體，順利交流。教師除了強化語文課堂，也要整合其他學科，及時滲透口語交際訓練，形成交際氛圍。

家庭生活是小學生拓展口語交際的重要資源，最貼近學生的生活需要。學生要和家長互動，給父母講故事，復述課文，將自己在學校、路上的所見所聞講給父母聽，家里來客人了主動接待等。生活中真實的交際很多，能有效地培養學生的應對能力和社會適應能力。

口語交際無處不在，學生口語交際能力的形成是一個長期積累的過程。我們應堅持走多元化道路，形成氛圍，還要不斷更新理念，深入挖掘口語交際資源，使口語交際訓練綜合發展，讓學生的口語交際能力快速提升。

作者單位 陜西省寶雞市鳳翔縣東關逸夫小學