一、課前巧借數學史，創設情境

良好的開端是成功的一半。在傳統教學模式下，教師上課直入主題，告訴學生今天所要學習的內容、所要掌握的知識點，這樣的教學不利于學生積極性的激發和注意力的集中，造成課堂教學枯燥無味、效率低下。將數學史融入小學課堂教學，教師要將數學史內容融入教學計劃，結合教材內容和學生的年齡性格特點，巧借數學史知識為課堂教學創設情境，如數學史、數學家介紹、數學故事、歷史名題、趣味數學等，在豐富課堂教學內容的同時使學生耳目一新，有效激發學生學習數學的興趣和熱情，營造充滿活力的課堂氛圍，成就精彩數學課堂。

例如：在學習圓周率的概念時，教師可以在教學計劃中將我國古代偉大的數學家劉徽、祖沖之鍥而不舍、勤奮刻苦計算圓周率π的艱辛過程，作為課前數學史故事對學生進行講解，從而引出圓周率π的概念。采用這樣的教學方式，不僅能夠讓學生深刻了解數學知識的產生過程，引導學生養成嚴謹的學習態度和學習習慣，而且有利于培養學生頑強不屈、鍥而不舍的學習精神，促進學生數學核心素養的養成。

二、課中融入數學史，創新思維

新課標背景下，數學教學更加注重培養學生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，有效培養了學生的數學邏輯思維能力、實踐能力和創新能力，促進學生全面發展。數學作為小學階段的一門重要學科，具有較強的抽象性和邏輯性，因此教師要采取恰當的教學方法，將數學史融入小學數學教學中，讓學生知道每個數學知識都有可追溯的歷史，實現新舊知識的有效整合，幫助學生更好地理解數學知識，掌握解題技巧和方法，培養學生的創新思維，提高課堂教學效率，充分發揮數學史的教育價值。

例如：在學習方程解題時，教師適時引入“雞兔同籠”，學生使用列方程的方法求解，教師引出古人采用假設法、列舉法等方法求解的過程，從而教導學生數學問題存在多種解法，我們在學習古人解題智慧的同時，要不斷探索多種解題方法。

三、課后延伸數學史，拓寬視野

現代教育注重培養學生的數學核心素養，注重幫助學生樹立正確的數學觀，培養學生健全的人格品質。將數學史融入小學課堂教學，需要教師在課堂總結時融入數學史，擴展學生的知識視野。眾所周知，偉大的數學家具有很多優秀的品質，他們在追求科學真理的過程中鍥而不舍、艱苦奮斗、頑強拼搏的精神令人動容，每一個數學定理、公式都是他們經過反復思考、重復計算，經歷無數次的驗證，他們的不懈努力為人類的發展與進步做出了巨大的貢獻。因此，教師在課后小結時融入數學史內容，延伸數學史相關內容，讓學生接受數學文化和數學家優秀品格的熏陶，拓寬學生的知識視野，培養學生嚴謹的治學精神和刻苦鉆研的學習態度，并將它運用到學習、生活中去。

例如：在學習完分數的相關知識后，教師在課后總結時，可以向學生講述古代分數的表示及記錄方法，古埃人用橢圓表示分子為1的分數，我國古代用算籌表示分數，印度人用中間沒有分數線的阿拉伯數字表示分數，從而逐步發展成現代的表示方法，讓學生知道數學知識漫長的探索發展過程，擴展學生的視野，增強學生學習數學的信心。

綜上所述，數學史在小學數學課堂中的融入是一個長期的過程，其不僅能夠讓學生充分了解數學學科的發展歷史，豐富教學內容，而且有利于激發學生的學習興趣，提高教學效率。因此，教師在教學過程中，要在充分考慮學生實際情況的基礎上轉變教學觀念，創新教學方法，充分發揮數學史在課堂教學中的優勢。

作者單位 山東省膠州市第二實驗小學