“涼涼夜色伴你徜徉書海，化作云帆呵護著愛，淺淺歲月鋪滿園丁袖，縷縷清風度春秋。”伴隨著曼妙的《涼涼之惠風和暢》，我與他們分享著我與惠安中學2018屆高三學生的點滴記錄，打開了我與學生的交流之門。

“人行花叢，衣沾香露。覓新詞，迎春思忖。且欲抒懷、任雨水、零落春紅。倚窗欞，嘆韶華逝。愁思一抷，希驥一抷。怎不聞，瑯瑯書聲。勤能補拙、凌絕頂、長風破浪。爭朝夕，蟾宮折桂。” 這是2018年5月5日早讀時，看到教室外花園怒放的月季，正在備古代詩歌鑒賞課的我讀到史達祖的《解佩令》，于是信手贈予努力奮斗的高三學子們的一首詞。像這樣的文字堅持了高三整整一年。

那晚的專題為《基于語文核心素養的文本解讀方略》，首先我解讀了《普通高中語文課程標準》（2017年版），逐條分析語文核心素養的內涵以及具體的教學實施策略，重點介紹了18個學習任務群的量化任務，從“專題閱讀與單篇閱讀教學”“文學性閱讀與文學作品教學”“思辨性閱讀與議論文教學”“思辨性閱讀與文學性閱讀”“實用性閱讀與說明文教學”“傳統文化研習與文言文教學”等幾個方面闡述了任務群學習與原教學內容的關系。

隨后，又為學生們指出了教學實施的四種策略要求，分別是：課型定位要準確，目標設置須合理，問題設計應科學，方法運用得恰當。在以“核心素養為綱，語文課堂教學為主線”的理念下，分享了多節課堂教學案例。

“因聲求氣·吟詠詩韻”——賞析千古詩圣杜甫詩作《閣夜》，這一詩歌教學課例，重點介紹了 “誦讀法”在詩歌教學中的應用，重點講到在音讀、意讀、情讀、美讀方面的技巧及方略。“文學與政治對話的雙贏”——《陳情表》，這一課例圍繞“晉武帝為什么要這樣重用李密”“李密為什么辭不就職”“構成晉武帝自我說服的原因是什么”這三個主問題帶領學生進行探究，明確“文本的背景分析”在教學中的重要性。同時，為學生們詳細講解了文言文教學的五種方法。課例《有無相生》——《老子》選讀，以讓學生從中選一句話送給一個人并說明理由導入新課， 具體研讀“有無相生、對立統一”，然后把握“比喻說理”，進而體會“有無相生”的智慧，以一則“史上最具傳奇的商業人脈故事”作結。

2017版課程標準中的“18個學習任務群”之首是“整本書閱讀”，我很慶幸，我走在了課標的前面。從2016年開年至今，我一直執著于自己的熱愛——帶領“隙中窺月”讀書社團堅持《三國演義》整本書閱讀，且與學生一起已形成20余萬字的讀書文字，有心得、有論文、有感悟，總之收獲滿滿。

在講“整本書閱讀”教學課例環節中，詳盡地講解了我帶領學生做《三國演義》整本書閱讀的各項工作：從閱讀準備到閱讀設計，從閱讀版本選擇到閱讀時間安排，從指導學生做好“讀前導：師生交流閱讀經驗，探索閱讀方法——讀回目，理清結構及主線、扣文體，貼住文本細讀、知學情，多種渠道閱讀”到如何做好“讀中導：（教師）精心設計活動，巧妙激發興趣”，再到如何設計“整本書閱讀”教學設計，細致地作了具體講解。并且，強調在座的準教師們在走上工作崗位之后，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提升閱讀速度。提倡學生多讀書，讀好書，讀整本書。一如林語堂先生所說：“以我所知國文好的學生，都是偷看幾百萬言的《三國》《水滸》而來，決不是一學年讀五六十頁文選，國文會讀好的。”

報告結束后，學科教學（語文）研究生李媛同學在作業《“文心”語文名師系列講座綜述》一文中寫道：“凡有所授，皆為恩師。真正的師者，或如山岳冰川，徹底改變學子的人生軌跡，或似雪泥鴻爪，留下舒朗清新的印記。能夠在‘文心’語文名師大講堂聆聽陜西省優秀教師的講座，近距離感受老師的課堂教學風采與人格魅力，學生深感幸運且受益匪淺。”

追求和諧生動的語文課堂，提升全面科學的核心素養，絕非一日之功。我深知，只有不斷突破自身知識和能力上的局限，方能擔當起立德樹人的重任。對我而言，這是一個永無終點的過程。我堅信只要腳踏實地，愛教樂教，不忘初心，砥礪前行，就能有不負耕耘的收獲。

作者單位 陜西省西安市惠安中學