一、個別對接，個性化教學(xué)

在課堂翻轉(zhuǎn)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)小問題、小標(biāo)志或者明顯的語言標(biāo)簽，使學(xué)生們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時調(diào)控到自己想要重復(fù)學(xué)習(xí)或者重點(diǎn)理解的地方，給予其較大的機(jī)動性，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

比如，The world on the Internet這一課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生語言基礎(chǔ)的不同、接受程度的不同，開展差別化對接。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師實(shí)時把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，要求學(xué)生學(xué)習(xí)完某一部分的內(nèi)容后，與教師開展互動。英語教師還應(yīng)當(dāng)針對這一課中“The effects of the Internet on our lives”以及“Reading strategy”等部分的內(nèi)容提出相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生在完成后積極與教師溝通，從而使教師能夠準(zhǔn)確地把握不同接受程度學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并有針對性地開展輔導(dǎo)，幫助每一名學(xué)生取得進(jìn)步。

基于學(xué)生之間的差異性，教師針對教學(xué)內(nèi)容的每個板塊設(shè)計(jì)不同的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一部分的內(nèi)容后及時地進(jìn)行回答，檢驗(yàn)自己理解的程度，也讓教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更加高效地實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的過程。

二、即時交流，互動化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的別樣化開展，還在于師生之間能夠及時地溝通與交流，英語教師能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以保證學(xué)生在遇到疑難問題時，能夠及時地求助于教師。互動化的教學(xué)過程還可以幫助學(xué)生走出自己的思維誤區(qū)。

比如，Living with technology這一課教學(xué)時，我要求學(xué)生先在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞、短語，并設(shè)定了相關(guān)的練習(xí)題。如我要求學(xué)生完成相對應(yīng)的短語填空，而針對那些較難的單詞，則會鼓勵學(xué)生私信我，然后我將正確的讀音與拼法發(fā)給他們，讓其結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況有針對性地攻克。此外，在學(xué)習(xí)了某一篇短文之后，我還要求學(xué)生在班級英語交流群中討論短文的大致意思，并運(yùn)用英語知識回答給出的習(xí)題。這樣，在正式的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解起來就快捷了許多。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間、生生之間借助多元化的交流手段開展與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流，從而攻克交流難關(guān)，也為翻轉(zhuǎn)課堂增添了許多活力，使學(xué)生們更加積極主動地投入到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，為實(shí)際教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

三、提供材料，自主化教學(xué)

自主化教學(xué)的開展，也可以融合在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中。而在此過程中，需要關(guān)注的是教師應(yīng)當(dāng)選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良資源，推薦更有意義的教學(xué)視頻和文字資料。譬如設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案中的要求開展學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)之后達(dá)到導(dǎo)學(xué)方案中的要求和目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)短文“The economy or the environment—must be choose？”之前，我先給學(xué)生們發(fā)放了設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)方案，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合短文的內(nèi)容提出了幾個思考題，同時也鼓勵學(xué)生參考其他與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)。簡單的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生都能夠回答出導(dǎo)學(xué)案中的問題。在此基礎(chǔ)上，我再在群里公布正確的答案，讓學(xué)生自己對比找出自己答案的漏洞，從而發(fā)現(xiàn)自身的問題，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂之前，英語教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生帶著目標(biāo)與問題去學(xué)習(xí)，不僅可以提升課堂學(xué)習(xí)的效率，也可以讓學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)積極性，有助于自主化學(xué)習(xí)的開展。

總而言之，一般化的翻轉(zhuǎn)模式千篇一律，只有充分結(jié)合實(shí)際學(xué)情、巧妙運(yùn)用多種教學(xué)方式，才可以使英語課堂教學(xué)綻放別樣的風(fēng)采。此外，不同教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)方式也不盡相同，高中英語教師在設(shè)計(jì)和錄制相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)全面考慮教學(xué)內(nèi)容，從形式和內(nèi)容上呈現(xiàn)不一樣的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生充分借鑒教師的翻轉(zhuǎn)方法，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。

作者單位 江蘇省海門市第一中學(xué)