指導青年在實踐中快速“入門”

在青年教師剛步入教育教學工作崗位階段，他們充滿激情、滿懷熱情，面對滿懷期待的學生，時刻想著要組織好每一次教育活動、備好每一節課、上好每一節課、解答好每一個問題。然而，由于他們缺乏實踐體驗和經驗積累，對教育的理解、課程的理解、教材的理解、教學目標的理解都還較為膚淺，在學生的教育和管理上因缺乏實踐感知和經驗難以達到高效，在課程的整體把握上難以達到胸懷全局、高瞻遠矚的境界，在教材的具體處理上難以達到目標精準、重點突出、有效突破難點的境界，在教材解讀和講解上也難以達到深入淺出的境界，在課堂教學過程中表現的是以解析教材內容為主線的解讀或講解方式，這或多或少地會影響其教育教學效果。但青年教師有勤奮好學、上進心強的優勢，只要學校引領和督導措施得力，指導他們及時采取改進措施，其預期目標也不難達成。

學校應從導師幫扶和用制度來規范兩個層面著手，引領青年教師在達成職業入門目標的同時，快速實現教育教學能力的穩步提升。一要安排專門的導師對其進行幫扶和指導，管理者和導師都應以熱忱的態度和包容的心態去對待與指導他們的工作，既做好同事又做好導師，在與他們共同分析學情、共同研究教材、共同交流心得與感悟、共同預設教育與教學方案、共同反思與總結的過程中傳授可供借鑒的經驗，使他們在不斷體驗和學習的過程中逐步提高教育教學技能。二要通過科學的校本研究機制，引領他們在實踐與問題對話的狀態中開發創新潛能和實踐智慧，在與學校各層面的對話中，特別是在與同事、學生和家長的對話中，達成心靈溝通、情感相融和互相理解，增強教書育人的自信心和攻堅克難的實踐能力。

引領教師在歷練中走向成熟

在學習資源越來越豐富、學習手段越來越先進、學習途徑越來越廣泛的學習時代，單純的傳授式教學和說教式教育方式已遠遠不能滿足學生學習和發展的需要，教育以引領學生的健康“成長”為中心，教學以引領學生有效“學習”為中心，已成為當前教育教學方式改革的主題。青年教師經歷了從教“入門”的學習與實踐階段，在學習和實踐磨煉中掌握了一些教育教學的基本技能，也獲得了一些基本體驗，開始從職業入門走向技能成熟階段，為逐步成長為優秀教師奠定了基礎。但由于他們還存在著實踐體驗與積淀不足等缺陷，不論是在學情的把握上，還是在課程和教材理解的深度上、教育教學目標和重點及難點的定位上、教育教學資源的合理整合與有效利用上，都難以達到經驗豐富、業務成熟的教師的水平和境界，特別是在教育教學方法運用上還只能做到“形似”，難以達到靈活運用的“神似”高度。

學校應遵循教師專業成長的規律，為已經“入門”且正走向理念成熟、專業成熟、技能成熟的教師，提供實現能力跨越的有效幫助和支持。指導他們根據其專業發展期望，結合其教育教學能力發展情況和水平達成狀況，制訂從“入門”到“成熟”漸進式發展的成長規劃和開展實踐與研究相融合的研修計劃，引導他們依據規劃和計劃在崗位實踐的歷練與研修中不斷學習、借鑒和創新；當他們在遇到困難或困惑時，應以熱忱的態度給予可行的幫助，指導他們正確分析產生問題的原因，引導其探索解決問題的思路與策略，使其在不斷克服困難、改進措施、解決問題的漸進過程中積累經驗；當他們的工作有改進、有創新、有突破時，應及時給予肯定和鼓勵，引導他們及時總結和推廣有價值的經驗，激勵他們在體悟成功、享受成功的過程中開拓前行。

激勵教師在研修中實現跨越

做“導師型”教師既是教師自我超越的目標期盼，也是教師提升教育教學水平和實現藝術飛越的職業追求。廣泛意義上的“稱職”有不同層次的理解，它不僅是對教師能力素養和工作效益的基本要求，還是對不同年齡階段、不同教學經歷、不同水平層次教師職業能力的目標期望和效果期盼；對有一定實踐經歷，教育教學技能趨于成熟，并且積累了一定經驗的教師而言，“稱職”的解讀就不能停留在講得清、聽得懂、學得會等層面，而應該向引領學生學習、組織學生探究、激發學生學習興趣和開發學生潛能等更高層次的能力目標發展。

引領教師實現境界上的突破和能力上的跨越，既要通過構建引導力強勁的激勵鼓勵機制，著力為廣大教師營造有利于腳踏實地工作和學習的環境，有利于在實踐中研修和創新環境，有利于教育智慧和潛能開發的工作環境，使他們在無后顧之憂的“生態”環境中潛心工作和研修；又要把校本研修作為承載教師專業發展的承載力，為教師的專業研修做好資源、經費、服務等保障工作，積極創造條件支持教師廣泛參加各級各類教育教學交流、展示和進修充電，主動為他們爭取參加高層次的研修與交流機會，使他們在基于實踐的研修中不斷實現新跨越；還要勇于“樹立”那些愿意超越、能夠超越的有成就或能成就的“骨干”和“名師”，通過建立名師工作室、學科帶頭人工作坊等方式，激勵和支持那些敢于冒尖、勇于冒尖者在實踐創新中成“名”成“家”，這既有助于勤于探索和勇于創新者向“藝術型、導師型”教師發展，也是發揮骨干引領和名師示范的有效舉措。

作者單位：陜西省漢中中學