開學伊始，被時光推到畢業位置的初三學生中有相當一部分似乎還一無所感，沒意識到自己即將面臨人生的第一次選拔，更沒想到即將到來的得意或失落要靠自己現在的努力。這樣下去不是事兒啊，得想辦法喚醒他們的學習熱情與斗志。

首先是學校與年級組的領導迅速安排部署，家長會一場接一場召開，講面臨的競爭形式，講生存的價值意義，鼓動，打氣，加油。課堂上老師或苦口婆心，或激昂陳詞，或細致入微，總算喚醒了大部分學生，可每個班總還有部分同學不能進入狀態。

我帶的其中一個班因女生過多，男生也顯得陽氣不足，一到數學課，有接近三分之一的學生上課總是一種身在曹營心在漢的狀態，每每喊他們的名字回答問題以示提醒，他們總是一副從睡夢中猛然驚醒的狀態。他們的作業更是抄襲應付，遇到繪圖類動手操作的題就常常出現牛頭不對馬嘴的笑料。那一瞬間我真有氣沖牛斗之感，想著要是我小時候的教育環境，早一板子打屁股上了，可冷靜下來想想打了又如何，畢竟不能解決“用心”的問題。此時，恰逢隔壁班背誦詩歌，我靈機一動，我這個數學老師決定上一節詩歌課，我改完作業后專門用一張A4紙工工整整寫了一首詩夾在作業本中：

贈徒兒

上課走神作業糊，

抱著書本混不夠。

待到中考一結束，

花自飄零淚自流。

課前，科代表發作業，我在教室外看到同學都在爭相傳閱那張紙，有的同學大聲讀那首詩，有的同學還用筆抄在自己練習冊的扉頁，我暗想，看來這首詩對學生還是有所觸動。上課了，我沒有像以往一樣開課教學，先是站在講臺上靜靜地掃視了全班一眼，然后拿出粉筆在黑板上又即興寫下了一首詩：

再贈徒兒

心生樂觀人誠懇，

口動腦思雙手勤。

教學相長開混沌，

柳暗花明又一春。

學生好奇的目光隨著我的粉筆一起轉動，我寫一個字他們念一個字，有激動興奮的，有竊竊私語的，恰好我聽到有一個同學對同桌說，原來數學老師會寫詩，還寫得這么好！我正好從此入題，請這位夸老師的同學具體分析一下好在哪？沒想到這同學結合班級境況引用班上學生學習狀態，一字一句，解讀得頭頭是道，其他同學也爭先恐后就兩首詩展開討論，這倒省下了我很多說教，這時我請寫作業一直淘氣的A同學大聲誦讀這兩首詩，讓她對照分析自己是兩首詩中的哪一種狀態。沒想到A同學很誠懇地承認了自己的錯誤，說自己一直處于沒理想，混日子的狀態，老師的詩及同學們的發言對她觸動很大，她決定從零開始，努力進步。她的話一落，大家的掌聲就響起來了，我順勢讓學生寫下自己這節課的收獲，定下切實的目標。

課后我反思，如果這一節課我采用生氣，批評，甚至懲罰這些學生的方式處理問題，那只會讓師生關系走向緊張，這大大違背了教育的初衷。

第二節課我走進教室，發現這兩首詩赫然都在后面的黑板報上，學生說要用詩作為激勵，而我的數學課堂同學們也積極了許多，活躍了許多，更讓我欣慰的是第一次月考結束，這個班的數學有了很大的提升，哈哈，看來詩歌的攻心作用還是不錯的，我不由竊喜。