“為學生的幸福人生奠基”是很多學校共同的辦學理念，然而讓學生邁向“幸福人生”的教育過程會是快樂的嗎？面對這個問題，很多人難以回答，但西安經開第一小學（以下簡稱經開一小）的師生們，用理性的思考和實踐探索給出了自己的答案。

從教育的難點、痛點處“答題”

“你會用哪個詞來表達自己對教育的理解或追求？”在一次培訓學習中，一位香港教授這樣提問學員。在場的經開一小常務副校長李濤回答道：“快樂。我追求快樂教育。”教授回應：“我認為教育不可能快樂，不能用快樂來表達，‘痛快’更準確些，痛并快樂著。”“我認為快樂是我們通過努力可以創造出來的一種過程，學生健康成長是最終目的。”李濤說。

這次提問后，李濤對“快樂教育”做了深入思考和細致梳理：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習者的狀態是分層次的，“痛苦地學習”是最低的學習層次，其次為“知之”、“好之”、“樂之”。而作為教師，是可以幫學生提升學習層次的。教師可以想辦法激勵學生，讓學生不再那么痛苦地學習，在“知之”的層面本著減輕學生課業負擔的基礎上智慧教學，學生可能會提升到“好之”“樂之”的層面。

“教育就是一種改革，不能只看到現實的苦，我們要直面教育的痛點、難點，才可能讓教育變得更加美好，給我們的孩子營造良好的學習環境，使他們真正感受到教育所帶來的快樂。”李濤說。

“科研立校、學科強校、特色發展”是經開一小的辦學目標，學校力圖使國家課程校本化，拓展課程多樣化，社團興趣課程個性化。為了全力推動素質教育的開展，學校還打破自然班的限制，為學生提供大量的選修課、興趣課、社團課等，為每一個學生提供綜合素養發展的平臺。

“減負”一直是全社會的焦點，當家長陪孩子寫作業陪到“內傷”的各種段子傳遍朋友圈的時候，經開一小的家長們卻發現自己基本沒有遇到過這類“難題”，因為孩子們的作業量少，且能獨立完成，他們曬得更多的是孩子完成的各類特色作業，這都歸功于學校提前破解了“難點”。

每到假期，早點拿到各科教師們精心整合的作業集，成為經開一小學生們最期待的事情，每個年級的作業集都有不同的命名和主題，如《金釵總角己亥年》《筆尖下的年味》《我愛你，祖國》……“《客至》中杜甫是怎么招待客人的？和父母走親訪友中，你了解到哪些待客和做客的禮儀呢？”“請記錄你假期出游的各項開支”等特色作業，引導學生將課本知識與生活實際相融合，少了教條刻板，多了親和活力，學生們自然樂意完成。

“每天中午，我們每個年級組的老師們會在一起開會布置當天的作業，精編內容，把各學科作業的總量控制在一定范圍內，讓學生既能鞏固知識，又能輕松高效完成。”經開一小教導主任崔玥介紹道，學校以國家級課題“減輕學生過重課業負擔的途徑與方法”為抓手，除了精編作業，也從學科整合上下功夫，語文與信息技術、英語與音樂、數學與美術等學科的整合教學雖然對教師們提出了更高要求，但卻切實達到了減負增效提質的效果。

“自從孩子從民辦小學轉入到經開一小，每天完成作業后，有了下樓玩耍和閱讀的時間，孩子也愿意和我們分享學校的趣事，變得開朗自信，看著他每天很快樂，我們也跟著高興。”一位學生家長告訴記者。

課堂現場

立足課堂的“快樂體驗”

下課鈴才響，五年級二班的學生梅賢晙已經將這節《冬陽·童年·駱駝隊》一課的學習內容畫成了一張思維導圖，夾在課本里。可在剛才的課堂上，語文老師賈昭并沒有引導學生畫思維導圖，也沒有布置這樣的作業。

“三年級的時候，老師教我們運用思維導圖的學習方法，我很喜歡這種方法，就一直堅持上課時邊聽邊畫，當堂就能完成，也不占用別的時間，方便以后復習。我現在在寫作文前，也會將構思畫成簡單的思維導圖，這樣思路清晰，寫起來也順暢。”梅賢晙說。

課堂教學是學校教育最基礎的“細胞”。在李濤看來，每一節課教師所教授給學生的內容和所運用的教學方式，都在整個教學體系中起著自己獨有的作用，因此在總的教育目標引領下，根據各年級、各學段學生的特點，將每一個具體的小目標以課型的方式分解在日常的課堂中，更能輕松有效地被學生所接受。

以語文教學為例，經開一小以“樂讀、善思、能講、會寫”為目標，創設小學“快樂語文”教學體系。低年級以“快樂識字、以讀代講”為核心，引領學生在瑯瑯書聲中健康成長；中年級以“朗讀感悟、讀寫結合、思維導圖”為核心，引領學生具有初步的寫作能力和概括能力；高年級以對比性閱讀、批判性閱讀、鑒賞性閱讀為基本，開啟“名家名篇立德樹人”之旅，同時把兒童文學閱讀引入課堂，培養學生讀書興趣，潤澤童心；把信息技術引入寫話、寫作、綜合性學習教學等，讓學生感受讀寫與交流的快樂。

正是在這樣系統而規律的課堂教學中，學生的學習狀態發生了改變：過度抄寫的識字行為模式不見了，傳統一味的串講學習被新閱讀所替代，寫作練筆更加得心應手，從單篇教材走向了課外整本書閱讀，主動學習的勁頭更足了……

課堂的一端連著學生，另一端連著民族的未來。經開一小不僅對課堂教學進行系統性的頂層設計，還在課堂的學習形式上推動小組合作學習，不斷構建學習共同體，培養學生的團隊協作能力和實踐創新精神。

“弟弟和姐姐一共有180張郵票，姐姐的郵票張數是弟弟的3倍，姐弟倆各有多少張郵票？請同學們小組合作后分享解題思路。”數學老師李旭的話音剛落，五年級三班的學生們四人一組迅速展開討論，在“我是小老師”的小組合作分享展示環節，四位組員齊上臺，分別對每個環節的解題步驟做了講解，同時還不忘和臺下的同學互動：“這個解法是不是和上節課李老師講的一樣呢？”“我們小組的解法只是其中一種，相信其他小組會帶來不一樣的解法。”……在合作分享，互動交流中，學生學到的不僅是知識，還有認真傾聽的能力、大方得體的表達能力和相互尊重的合作意識。

在經開一小的數學教學中，以“說數學，促思維”的學習形式來提升學生觀察、探究、合作和實踐創新能力的形成。教師從一年級就開始培養學生的講題能力，每天數學課前有每日一講，每周有說數學的視頻作業，每學期會開展“小小數學家”講題大賽活動。通過小組合作，學生相互講數學題，相互出題，已經形成每日講題、單元出題的習慣，在交流中展現數學思維的形成過程，鞏固了數學知識，使學生達到“會讀題、會做題、會講題、會出題”的能力目標。

小組合作在經開一小不同年級不同學科的課堂中，呈現出了不同的樣態，低年級主要以同桌兩人合作為主，培養學生合作共享的意識，中高年級的四人小組合作形式便逐漸成為常態，同時小組合作的方式也從課堂上走向學生學習的方方面面。

課間，學生孫麒媛和同桌相互檢查了“日積月累”的作業，在作業后寫下“字跡工整，內容完整”的評語，之后兩人主動交談起書寫內容之一的“司馬昭之心路人皆知”這句話的歷史背景；走廊外，幾個組成“讀書共同體”的男生在商量著下周閱讀課上，怎么更好地匯報看完《狼王夢》一書后的內容和感悟；錯時吃飯時間，夏一諾和李琳珊拿著紙和筆，邊寫邊討論著單元出題的內容，要設置一道有難度的題，只有細心的同學才能答對……這樣的小組合作學習場景在經開一小隨處可見，而學生們臉上洋溢著快樂自信的笑容也在告訴彼此：我學習，我快樂！

構筑一群人的風景

“這么短的時間，能拿出這樣優質而鮮活、有可借鑒性的教學案例，真是太難得了！”“這群優秀的年輕教師真是不簡單，教學大綱吃得很透，教學環節設計巧妙，能結合課外閱讀設計作業，促進作文教學，細微處見功底啊！”……1月23日，在李濤名師工作室期末匯報會上，與會的專家們對經開一小各年級語文學科的精彩教學案例紛紛給予高度評價，而在場的金書教育的負責人則第一時間表示，要將工作室成員們的優秀教學案例盡快集結出版，讓更多的一線教師受惠。

在省級名師工作室啟動之時，作為工作室主持人的李濤，寫下“構筑一群人的風景，波瀾壯闊，擲地有聲”這樣一句話。在成員眼中，有著正高級、特級教師榮譽的李濤，對待教學工作總是熱情飽滿，手把手地帶領青年教師成長，讓經開一小平均年齡不到30歲的教師團隊在建校短短5年間成長起來，并開始發揮名校輻射作用，引領帶動更多學校教師一起前行。

“李校長總是鼓勵我們在教學中要大膽融入自己的想法，她一有時間就推門聽課，課間也是隨手翻看教師教案或學生筆記，經常能在樓道里看到她讓學生講題。她的一言一行影響著我們：只有站穩講臺，用心用情對待學生，才會有更多的幸福感和獲得感。”青年教師張茜說。

學校的物理空間面積是有限的，但當給學校的人和物注入思想和情懷，那么育人空間就會無限擴大。經開一小教學樓內樓梯墻的設計以“秦漢唐”和“水”文化為主題，“在教育學生的過程中遇到難題時，我提倡老師們到教學樓里走一走，看看墻面的主題詞，想一想，我是否以‘開放’‘包容’的胸襟對待學生，是否在教學中有‘創新’，是否‘多元’角度地思考問題……”李濤說，在思想的行走中，這些代表“秦漢唐”文化的主題詞和上善若水的品性也涵養著經開一小的教師們，最終使學生們受益。

經開一小校長、正高級、特級教師吳積軍介紹，學校從教學科研方面大力支持青年教師，開展多項培訓學習活動，目前學校已有國家級信息與數學學科整合課題、省規劃語文課題、省級美術課題及市區級課題等十余項，真正做到人人參與課題研究，帶動青年教師快速成長。每年都有教師的教學設計、論文、教育敘事等獲得西安市教科所教學成果獎，建校五年來有近30余位教師的論文發表在部級核心或省市級期刊中，目前學校有省級名師2人、市級名師1人、省級學科帶頭人1人、省級教學能手2人、市級教學能手3人。

當經開一小這個年輕的教師團體用自己的勤奮和努力，一起溫柔、溫暖地前行時，孩子們快樂的學習和成長也自然地融入到這片美麗的風景中，讓這所位于漢唐古都、渭水之濱的現代化學校成為“教”與“學”的樂園，將師生的內在生長力喚醒，在一路同行中走向美好的未來。