[摘 要]近年來，國家對英語人才更加重視，高校英語教學的重要性也日益凸顯，英語語言學是英語學習的必修課之一，是學生掌握語言知識、提高語言能力的重要途徑。英語語言學課程在英語學習中發揮著重要作用，但當前的英語語言學課程教學中存在一些問題，影響了教學效果，亟待改革和創新。伴隨著互聯網的發展，互聯網+已經成為各個領域的發展趨勢，英語教學也不例外，互聯網為英語語言學課程教學的改革指明了方向并提供了技術支持。因此，在互聯網+背景下探索英語語言學課程教學改革有重要意義。

[關鍵詞]互聯網+背景 英語語言學課程 教學改革

基金項目：陜西理工大學教學改革項目《英語師范生教學技能訓練體系構建及評價機制研究》（項目編號：JG201803）。

英語語言學是英語學習的核心課程之一，這一課程旨在系統地向學生傳授英語語言知識，提高學生對語言知識的認知和積累，以此拓展語言學習的外延，激發學生語言學習的興趣，因此，英語語言學課程在英語學習中占據重要地位。但是當前的英語語言學課程教學還不完善，教學效果不夠理想，改革創新迫在眉睫。近年來，互聯網信息技術飛速發展，互聯網深入社會的各個領域，對英語教學也產生了巨大影響。在互聯網+背景下，英語語言學課程教學改革有了新的方向和技術支撐，互聯網對英語語言學課程的健康發展大有裨益。

當前英語語言學課程教學中存在的問題

1.英語語言學課程教材適用性不強

教材是開展英語語言學課程的基礎和根本，優質的教材可以大大改善教學質量和效果，但當前使用的英語語言學課程教材普遍存在內容抽象、難度較大、適用性不強等問題。目前各個高校使用的英語語言學課程教材有不同版本，其中應用最廣的是胡壯麟等主編的《語言學教程》，從教材內容來看難度較大且晦澀難懂，抽象的專業術語較多。另外，在解釋這些專業術語時，作者沒有使用一些簡單易懂的詞匯和語句，而是用抽象的理論性語言、原著中的語言或者是用復雜的圖表進行解釋，這樣一來反而更加深了教材內容，學生學習起來難度很大，只有一小部分同學能夠理解，忽視了大部分學生的基礎水平和接受能力[1]。此外，英語語言學課程教材涉及范圍較廣，知識點多且抽象，學生在記憶時存在較大困難，無法全面牢固地掌握所有知識。

2.英語語言學課程教學方式過于單一

教學方式是影響教學效果的重要因素，科學合理的教學方法可以達到事半功倍的教學效果，但當前的高校英語語言學課程教學發展還不成熟，所用的教學方式存在一些不合理之處[2]。主要表現在以下幾點：第一，很多教師在英語語言學課堂教學中仍堅持傳統的教學方式，教師占據主導地位，對學生進行灌輸式教學；學生缺少主動學習和思考的機會，學生的主體地位被忽視，其學習主動性得不到培養和提升。第二，英語語言學課程理論性較強，內容較為枯燥，應采用一些趣味性強的教學手段改善教學效果。而當前教師對英語語言學課程的教學方式和組織形式進行創新時，對情境教學、小組學習等方式的應用較少，致使學生學習興趣不高。第三，很多教師對現代化的信息教學手段了解和掌握較少，不能將其熟練應用于教學，難以提高教學效率，影響了教學方式的創新。例如，有的英語教師未能有效理解“互聯網+教育”的內涵與要求，對與互聯網相關的教育缺乏全面了解，應用能力不足，再加上個人信息化素質相對欠缺，很難豐富信息化教學手段。

3.英語語言學課程教師的綜合能力有待提高

英語語言學課程在我國英語教學中占據重要地位，教師的知識水平和教學能力直接影響到學生的學習效果，但是當前很多英語語言學課程教師的綜合能力還有待提高。一方面，英語語言學是一門理論性較強的課程，其理論知識是英語語言學專家多年積累的研究成果，深度和廣度都達到了很高的水平，教師掌握起來有一定難度。因此，有部分教師對英語語言學知識掌握得不夠全面，在理解和運用方面沒有達到自如的境界，導致其在教學中無法全面準確地向學生傳遞語言學知識，影響了學生的學習效果。另一方面，教師在英語語言學課程的教學方法研究和課堂教學組織方面還有所欠缺。很多教師往往過于重視提升自身知識水平而忽視了教學能力，對于最新的教學理念、教學方法、教學技術等了解不多，與其他教師的交流不足，對自己的教學能力沒有進行客觀認識和評價，不利于教師教學水平的提升。此外，很多高校在英語教師隊伍的建設上沒有針對學生的學習需求進行完善，教師的繼續教育和培訓措施常常不到位，最終影響了教師隊伍的整體教學水平。

4.英語語言學課程實踐教學較少

英語語言學課程教學的目標是提升學生的語言能力，而語言學習的最終方向是在實踐中運用，因此，英語語言學課程的理論教學與實踐是密不可分的。在理論教學中融入實踐不僅可以有效提升教學效率，還可以促進語言學的應用。但當前教師在開展英語語言學課程教學時普遍對實踐部分有所忽視[3]。具體問題有：第一，教師對英語語言學課程的實踐不夠重視。高校的英語語言學課程教學課時有限，而課程內容又較多、難度較大，導致教師教學壓力增加，他們往往只關注課堂理論教學而忽視了與實踐的結合。第二，英語語言學課程的考核體系不完善。在日常考核中，僅僅局限于測評學生對理論知識的掌握程度，而缺乏對學生應用實踐能力的考核，致使課程的實踐教學被忽視，學生的實踐能力較差。第三，教師自身實踐經驗和能力不足。教師缺乏將理論知識與實踐相結合的意識，再加上自身實踐教學能力的缺陷，平時不重視搜集和建設實踐教學素材，沒有豐富的實踐素材能用于課堂教學，影響了教學效果。

互聯網+背景下英語語言學課程教學改革路徑

1.運用互聯網豐富英語語言學課程內容

當前，英語語言學課程教材難度過大、過于專業和抽象，學生學習起來難度較大，影響了學生的學習興趣和自信心，因此，教學資源的更新、完善迫在眉睫。互聯網的發展給語言學教學提供了海量的內容，有力推動了語言學教學資源的豐富和更新[4]。首先，英語語言學課程教學不再僅局限于教材，教師可以從網絡中廣泛搜集相關內容并進行編排和完善，使其更符合學生的基礎水平和接受能力，降低學習難度。其次，高校還可以組織教師將這些資源進行匯總，編訂成具有特色的校內教材并制作成趣味性強的電子教材。學生可以從網絡上自行下載這類資源，便于隨時學習和鞏固。最后，學校要積極開發英語語言學課程的網絡資源，形成對傳統紙質教材資源的有效補充，更好地對接學生的個性化學習需求和自主學習需求。例如，可建立英語語言學課程教學資源庫，將相關的圖書、報告、資料等掃描到網絡平臺，學生可以通過手機、電腦等登錄網站隨時查閱和學習。

2.運用互聯網創新英語語言學課程教學形式

目前，英語語言學課程的教學方法和形式過于單一，很容易使學生感到枯燥厭煩，教學效率得不到提升。而互聯網為語言學教學形式的創新提供了技術支持，教師可采用多種方法促進教學形式的多樣化發展。第一，充分運用多媒體技術豐富教學形式。多媒體技術可以改變以往教學中教師講、學生聽的模式，教師應在日常教學中豐富教學形式，用PPT、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式展示枯燥的教學內容，讓學生從視覺、聽覺、感覺等多種渠道接受信息，將抽象的語言學知識變得具體，降低學生學習的難度，提高教學效率。第二，運用互聯網及多媒體技術營造教學情境。教師可嘗試開展情境教學或者小組合作學習，增加英語語言學課程教學的趣味性，提高學生的學習興趣。第三，重視新型教學形式的應用。教師可以依托互聯網開發英語語言學網絡課程或利用慕課等網絡在線課程讓學生有更多的學習渠道，不斷促進其自主學習。第四，豐富教學模式。教師可以引入微課、翻轉課堂等教學模式，也可以基于移動互聯網的優勢進一步開發與英語語言學課程教學相關的微信公眾號、手機APP等，實現對傳統教學模式的有效顛覆，更加強調學生在學習中的主體地位，推動英語語言學課程教學形式的多樣化。

3.運用互聯網提升英語語言學課程教師的綜合素質

在互聯網+背景下，英語語言學課程的教學內容和形式更加豐富，這也給教師帶來了更大的挑戰，教師亟須通過各種途徑提升自身綜合素質以滿足教學需求，而互聯網是教師學習和提升自我的重要途徑[5]。第一，教師可以通過互聯網查閱國內外的各種英語語言學課程著作和資料，通過廣泛學習不斷加深對語言學知識的理解，不斷優化自身的語言學知識體系，打下堅實的理論基礎，以保證英語語言學課程教學的順利開展。第二，教師要通過互聯網積極學習最新的教學方法與教學技術，如多媒體課件制作、微課及翻轉課堂的視頻制作、小組學習的組織方法等，不斷提升教學專業技能。第三，教師要重視對外交流和學習，可以通過互聯網加入英語語言學課程教師交流平臺，與其他的優秀教師交流教學心得和教學經驗，借鑒他人優秀的教學方法，不斷提升自身綜合能力。

4.運用互聯網增加英語語言學課程實踐機會

實踐是英語語言學課程的核心環節，通過實踐學生才能夠真正理解和領悟語言學的理論知識，更好地將理論應用于實踐，提升語言運用的綜合能力。在日常教學中，學生接觸實踐案例或者進行語言實踐的機會較少，運用互聯網可以大大增加語言學實踐的比重，提高學生的語言水平[6]。第一，教師要重視英語語言學課程中實踐比重的提升和實踐內容的增加，多從生活實際或者網絡中搜集實踐素材，然后將這些實例融入課堂教學，讓學生對英語語言學課程的實踐應用建立認知。第二，教師要鼓勵學生在課外實踐，發現生活中的英語語言現象，并用所學理論進行分析和思考，加深對理論知識的理解。第三，教師可以引導學生運用互聯網建立互動平臺，如微信群、QQ群等。該平臺可滿足師生之間或生生之間的交流，教師可以通過平臺布置作業并檢查學生的學習情況，學生可以通過交流提升語言實踐運用能力。

結 語

總之，英語語言學課程是英語學習必不可少的科目之一，改革創新英語語言學課程教學的傳統模式是英語教學健康發展的必由之路。在互聯網+背景下，教師要充分運用互聯網技術和各種載體改革英語語言學課程的教學內容、方法、實踐等，加強師資建設，不斷完善英語語言學課程的教學體系，有效調動各類教學元素，提高教學質量和學生的語言綜合能力，從而為學生專業素質的培養和未來發展奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]梅松竹：《關于高校英語專業語言學課程教學的相關思考》，《山東社會科學》2015年第S2期，第282-283頁。

[2]姚璋：《英語語言學課程的互動式多媒體教學》，《黑龍江教育學院學報》2013年第10期，第168-169頁。

[3]徐小燕：《基于網絡自主學習的語言學課程教學研究》，《散文百家》（新語文活頁）2017年第4期，第184頁。

[4]王天昊、孫宇、喻海燕：《互聯網時代背景下英語語言學課程教學實踐研究》，《語文學刊》（外語教育教學）2015年第12期，第84-85頁。

[5]吳宏：《高校英語語言學教學存在的問題及對策分析》，《邢臺職業技術學院學報》2013年第3期，第9-11頁。

[6]潘海鷗：《英語語言學教學的實踐與思考》，《遼寧中醫藥大學學報》2012年第2期，第223-224頁。

作者單位：陜西理工大學外國語學院