在一節中班的美工區活動中，孩子們都在裝飾自己制作的傳聲筒，其中一個幼兒和老師的對話如下：

糖糖：老師，小宇不借水彩筆給我！

老師：小宇，你為什么不借水彩筆給糖糖呢？

小宇：我不愿借給他，我奶奶說不能借給別人。

老師：小朋友要互相幫助，你借給他吧!

小宇：不！

老師：你不借算了，我們借別人的。

于是，老師找其他小朋友借了水彩筆。

【案例評析】

案例中小宇不愿借水彩筆給糖糖，是因為奶奶告訴他不能借，當然奶奶也許是因為怕筆弄壞了或弄丟了。在幼兒園里，經常會遇到一些幼兒不愿意把自己的東西與小朋友分享，大多數原因是家長告訴他們“不能把自己的東西借給小朋友”。其實家長這樣做，并不利于幼兒健康成長。當幼兒出現“不愿”的行為時，老師應該抓住關鍵時機，有目的地對幼兒進行親社會行為的培養。然而，案例中的教師卻白白失去了一次教育引導的好機會。在活動過程中，教師要及時捕捉教育時機，適時地對幼兒進行正向、積極的引導，幫助幼兒克服主觀上“不愿”的行為，進一步培養幼兒的親社會行為。

《3~6歲兒童學習與發展指南》中明確提出“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力”。所以幼兒階段的教育除了要傳播知識、訓練技能、培養幼兒積極樂觀的生活態度和活潑開朗的性格外，還應注重對幼兒親社會行為的培養，提高其人際交往和社會適應能力。

【教育措施】

在幼兒園生活中，絕大部分時間是游戲與生活環節，每一個環節都是向幼兒進行教育的良機。因此，教師除了有目的、有計劃地在活動中對幼兒加強常規常識教育外，發展幼兒的親社會行為也是非常重要的。

一、因時制宜，在具體的情境中發展幼兒的親社會行為

除刻意設置教育情境外，教師要在具體情境中善于捕捉教育時機。上述案例中，教師完全可從多個角度引導小宇，例如：“奶奶為什么不讓你把水彩筆借給小朋友呢？”“借給小朋友為什么會壞呢？”“我們可以讓他小心一點，借給他試試，看會不會壞，好不好？”如果小宇把水彩筆借給小朋友，老師可以讓他看看水彩筆到底有沒有被弄壞，讓小宇通過親身體驗來感知“原來水彩筆可以借給別人，也不會被弄壞”。另外，還可以讓他看看小朋友用這支水彩筆畫的作品，讓他體驗到幫助別人也可以獲得快樂。

二、移花接木，培養幼兒親社會行為

除了在具體情境中，培育幼兒親社會行為之外，還可以采用移花接木的方法，充分利用移情手段來培養幼兒的親社會行為。我們老師可以采用多種方法，引導幼兒學會站在別人的立場上想問題，從而產生親社會行為。如案例中的老師可以對小宇說：“你看你畫的畫多漂亮呀，糖糖也想畫這么漂亮的畫，但他沒有水彩筆，多難過呀！要是你能把水彩筆借給他，或許他就能畫出和你一樣漂亮的畫。”如果小宇聽到老師的贊美，肯定會抑制自己的消極行為，主動把水彩筆借給糖糖。在幼兒活動過程中，老師要善于捕捉和把握教育時機，適時地對幼兒進行正向引導，讓幼兒學會換位思考，體驗與他人分享的快樂，幫助幼兒克服主觀上“不愿”的行為，進一步培養幼兒的親社會行為。

三、針對幼兒已有的親社會行為及時強化鞏固

幼兒的親社會行為無論是自覺的還是不自覺的，都需要得到認可。因此，精神獎勵對鞏固幼兒的親社會行為具有不可低估的作用。恰當地運用表揚、獎勵等正向強化教育手段，會在一定程度上抑制幼兒的消極行為，有效促進幼兒親社會行為的發展。假設案例中小宇主動把水彩筆借給糖糖，當這種親社會行為發生的時候，教師要及時表揚，進一步強化幼兒的積極行為，使幼兒獲得積極反饋，逐漸達到鞏固親社會行為的目的。

相信教師通過以上幾個方面的努力，能夠糾正一些幼兒的消極行為，使其學會主動分享和幫助他人，更好地發展親社會行為，適應幼兒園和社會生活，建立良好的同伴關系，增強人際溝通的自信。

作者單位 陜西省麟游縣官坪幼兒園