一、創設趣味情境，激發學習興趣

數學教學中應該有計劃地發展學生思維，培養學生的學習興趣。事實證明情境越是新穎，越能抓住學生的心，在情境問題發展變化的過程中對學生進行知識的滲透。因此設計貼合教學內容的趣味情境，激活學生的學習興趣是實現高效課堂的有效手段。

案例1：“圓的周長”。為了激活思維，鞭策創新，設計如下：老師先讓學生拿出矩形學具（一個為長方形，一個為正方形），引導學生思考各自的周長算法。學生回答：“可以用刻度尺測量，然后用周長公式計算。”

老師肯定了學生的回答，此時鼓勵創新、探索未知。所謂創新就是求出新圖形——圓的周長，鼓勵學生設法求出圓的周長，旨在暗示學生用舊知識解決新問題。陡然提出圓的周長時，學生很茫然，立即轉入深思狀態，因為首次出現曲邊，學生遇到的新狀況會與原始認知產生沖突，思維活動進入活躍期，學生會迎接挑戰，想方設法解決新問題。有的學生提議，先在圓片上找好起點，然后在刻度尺上滾動一圈，圓邊碾壓過的長度就是圓的周長。老師鼓勵學生的做法，然后讓學生嘗試求黑板上圓形的周長，此舉意在制造第二次挑戰，提高問題難度，觸及問題本質，激起學生強烈的求知欲，實現思維的跨越式發展。無計可施時，他們會群策群力集體商議對策。

教師乘機引導，讓學生畫出不同大小的圓，觀察是什么因素決定圓周大小，學生說：“直徑與周長成正比。”此處，教師把“圓的周長”的高難問題降級為適合學生探究的直觀淺顯問題，釋放了自學自修的巨大空間。課堂交流和探究交互推進，碰撞出思維的火花。教學鎖定目標構設活動骨架，將學科知識學習與操作活動完美結合，師生共同參與，增強課堂凝聚力。

二、活用文本資源，在生活中學習數學

教材的素材是固化的，教師若照本宣科勢必會處處掣肘。因此教學時教師要活用教材，創造性地設計教學方案，營造有趣的教學活動，把抽象的教學內容生活化、形象化，降低難度和接受門檻，激發學生思考、探究的動機，為學生插上想象的翅膀，讓學生在活動中學到純正的數學。

案例2：教學“搭配”內容時，設計“T臺時裝秀”活動。出示情境，后臺衣架上有3件上衣和2條短褲，請學生自行搭配走秀。選6位學生出場，每人著裝都不相同，并說明自己的搭配方案。師總結提問：“3件上衣和2條短褲共有幾種搭配？”生回答：“6種。”在肯定答案的同時繼續增加難度，加入2件裙子，學生算出搭配方案為12種。

教師將古板的搭配轉換為時裝秀的形式，強化了直觀性，增強了趣味性，調動了學生的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中接納了搭配的內涵，情感態度價值觀得到了發展。

三、注重動手實踐能力，激發學生學習主動性

學習任何知識的最有效途徑就是自我鉆研。因為自已發現的東西，印象深刻，而且也能融會貫通，曉其要旨。發現真理的最佳途徑就是動手操作、用眼觀察、用手感觸、用心感悟。

案例3：以“5以內的數的分與合”教學為例，老師先讓學生拆解3個〇為兩堆。學生有的分為1和2，有的分為2和1。

老師提議將所有方案不重不漏有規律地展示出來，學生合作探究，先把1個〇置于左邊，其余3個置于右邊，然后每次從右邊勻出一個到左邊，就成了（1，3）（2，2）（3，1），反之則為（3，1）（2，2）（1，3），老師鼓勵學生的做法。

教師設計擺弄〇的動手操作活動，將抽象的理論具體化、可視化，學生參與積極性高，學生在操作中發現、思考、推演、吸收、消化，在不知不覺中學到了知識。

總之，只要勇于開拓創新，在課標的框架內調整策略，就能使教學更加符合時代需求，充分挖掘教學資源的潛在價值，在傳授知識時注重能力鍛煉。

作者單位 江蘇省沛縣鹿樓中心小學