一、體驗式學習在音樂課堂中的應用方法

在教學的過程中，教師可以根據教學實際創設情境，讓學生進行表演、探究、聆聽，通過親身參與，讓他們能夠真正把握學習的主動權。讓學生能夠由被動地學習轉為主動地接受，進而充分發揮他們的主觀能動性。高中時期的音樂學習和小學初中的音樂學習有所不同，這一時期的音樂學習主要是讓學生對音樂進行鑒賞，提高他們的音樂鑒賞能力，因此就要求學生能夠把自己對音樂的一些看法勇敢地表達出來，在體驗的過程中，每個學生都會有不同的感受，所獲得的情感體驗也會有所不同，此時教師要尊重學生個性化的發展。最后，教師還需要進行深層次的交流，讓學生的知識得到進一步升華。高中學生知識水平已經比較高了，所以單純課本上的知識已經無法滿足大部分學生的知識需求了，因此在教學過程中，教師要以教材為基礎，同時還要進行更加深入的挖掘，找到一些與課程相關的資源，進行資源整合后，讓學生能夠獲得更多新的知識。

二、體驗式學習在高中音樂課堂中的實際應用

體驗式學習的方法是多種多樣的，教師可以讓學生進行表演體驗、探究體驗、參與體驗等，讓他們在不斷地體驗過程中深入對音樂的理解，感受音樂的魅力。以人教版高中音樂教材中“生活中的節奏與音樂中的節奏”一課為例，實行體驗式教學方式，教師在課堂上給學生創設多種體驗方式，帶領他們感受音樂中的節奏。

首先是表演體驗，讓學生感受生活中一些事物的節奏，教師提出問題：“在我們的生活中有哪些節奏？有哪些節奏是自己喜歡的，自己是喜歡快節奏還是慢節奏的生活方式呢？”讓學生上臺模仿生活中的一些節奏，在這樣的體驗中讓學生感受到節奏在我們的生活中無處不在。

探究體驗，可以讓學生了解音樂節奏與生活節奏之間存在著什么樣的關系。在課堂上，教師給學生放視頻片段：漁民們在海上打魚時喊號子。教師提問：“這些漁民在打魚時，嘴里哼的是什么？他們哼的曲子節奏和他們的勞動節奏之間有沒有關系呢？”學生們經過談論探究發現，漁民們哼的曲子節奏和他們勞動的節奏是相對應的，所以音樂是來源于生活的，音樂的節奏也是由生活創造的，它源于生活，又高于生活。活動體驗，讓學生感受不同的音樂節奏會給人什么感受，體會節奏對表現音樂情感的意義。教師可以給學生放兩段不同的音樂，一段迪斯科或者搖滾類型的音樂，一首輕音樂，在聽完之后，讓學生說說他們的感受，看看不同的音樂節奏會給人什么樣的感受，體會到節奏在音樂中的重要作用。

欣賞實踐體驗，讓學生學會自己創造節奏，引導學生能夠善于觀察生活，從生活中尋找靈感，增強創造力。教師可以讓學生欣賞“敲銅打鐵之樂”片段，然后給學生創設一個實際情境。校運動會，清晨小攤販的叫賣，讓學生試著自己編一些在這些實際情境中的節奏，看看什么樣的節奏最符合這樣的生活場景。讓學生了解到我們不僅需要學習音樂，學會鑒賞，還需要學會把音樂知識運用到現實生活中去，解決在生活中遇到的一些實際問題。

三、體驗式學習在高中音樂課堂中的教學效果

實行體驗式教學課堂以來，通過實際觀察研究，我們發現高中音樂課堂發生了很多變化，首先，學生和教師都更明確自己的學習地位，教師教的方式和學生學的方式都發生了很大的變化，學生們更加喜愛音樂課，對于音樂課的教學效果也更為滿意，很多學生已經逐漸由被動學習轉為主動接受了，教學效率大大提升。

對比于傳統教學方式，體驗式學習具有更多的優點，可以更好地調動學生的學習積極性，讓學生在音樂學習中獲得更好的情感體驗。并且在新課改背景下，實行體驗式教學可以突出音樂教育的根本目的，提高學生的審美能力，提升他們的情感認知能力，培養他們的音樂學科核心素養。因此，實行體驗式教學具有重大的現實意義，教師應不斷探索，建立起一套完善的體驗式教學模式，不斷提高音樂課堂教學效率。

作者單位 江蘇省無錫市教育科學研究院