一、設計聽力任務，初步理解故事

很多學生喜歡聽故事。教師在組織學生閱讀英語故事前，可以先設計聽故事活動，叫醒學生的耳朵，將學生的注意力吸引到英語故事上來，提出一些概括性、趣味性的問題，讓學生帶著問題去認真聽，通過聽故事獲得有價值的信息，思考問題的答案，形成自己對英語故事內容的初步認知，簡單地理解故事主題。

例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊的Unit 1 Goldilocks and the three bears的story time部分時，教師在完成了導入環節之后，就組織學生聽故事。教師通過PPT先呈現一組問題：“What happened in this story?”“Where did the story happen?What did Goldilocks do in the story?”讓學生認真地聽錄音，記錄關鍵詞，思考這幾個問題。接下來，利用多媒體播放與故事有關的音頻。學生們在傾聽英語故事中，記下了“girl”“three bears”“forest”“house”“hungry”“thirsty”“soup”“bed”等詞語，獲得了很多信息，初步理解故事。

教師通過英語故事閱讀中的聽故事環節的設計，依托一些問題，引領學生的思考方向，通過聽覺的刺激，集中學生的注意力，完成語言信息的輸入，指導學生簡要地記錄重要信息，輔助學生感知故事內容。

二、開展討論活動，全面理解故事

在學生通過認真傾聽故事獲得了一些關于故事內容方面的信息之后，教師可以組織學生自主閱讀故事，讓學生一邊閱讀一邊思考，在閱讀中發現問題，清楚地認識自己在閱讀故事時存在的困難，然后在教師的引導下，積極參與到課堂討論活動中，通過與小組同學的交流，解決閱讀中的問題和困難，形成對故事內容的全面理解，順利完成閱讀任務。

例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊的Unit 1 Cinderella的story time部分時，教師讓學生自主閱讀故事，概括故事內容，找出理解困難的詞匯和句子。學生對于中文版《灰姑娘》的故事非常熟悉，但還是找出一些難理解的詞匯、句子，教師組織學生討論，解決閱讀疑難，并且對故事大意進行概括。學生們在討論中透徹理解故事，概括出了故事大意，完成了閱讀任務。

針對故事的內容，兼顧學生在閱讀故事內容中可能出現的問題，教師設計有針對性的問題，組織學生開展課堂討論，幫助學生解決了閱讀難題，引導學生進行思維碰撞，使學生全面透徹地理解了英語故事內容。

三、組織完成練筆，深入理解故事

很多教師都知道，閱讀與寫作不可分割。在小學英語故事閱讀訓練中，教師可以根據這一點，結合故事的內容，組織學生進行英語寫作練筆，以寫作促進閱讀理解，讓學生在完成練筆的過程中，不斷夯實英語基礎，進一步思考故事的主題，再次感受故事中的情感，形成自己的認知和判斷，加深對故事的理解。

例如，在學習譯林版小學英語六年級下冊的Unit 1 The lion and the mouse的story time部分時，教師在學生完成了對故事內容的理解之后，引導學生思考故事的中心思想。“What truth do you learn from this story?”教師提問。有學生說：“We should not look down the weaks.”“Giving others a chance means give yourself a way.”教師讓學生寫一段英語練筆。學生們已經有了對故事中心思想的思考，順利完成了練筆寫作，加深了對故事的理解。

在學生閱讀英語故事的尾聲，依托簡短的英語練筆方式，促使學生深入思考故事的情節、內涵，再轉換成自己的語言表達出來，完成英語語言輸出的同時，強化了學生對故事主題的理解。

準確迅速地理解故事內容，是英語閱讀能力的一個重要體現。教師結合小學英語教材中創編一些生動的英語故事，通過環環相扣的閱讀活動，引導學生層層深入把握英語故事的內容、主題，同時也訓練了學生的聽、說、寫的能力，使學生獲得英語綜合能力的快速提升。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區鄭集實驗小學