一、在理解錯誤時多思

中華文化博大精深，學生在理解詞語的時候出現錯誤是難免的。當學生理解錯誤的時候，教師要根據學生理解的情況，提出恰當的問題，鼓勵學生結合語境多一些思考，想想自己的理解到底對不對。這樣一來，在聯系上下文語境或者生活語境的過程中，學生將會獲得對詞語全面而深刻的理解與認識。

《掌聲》是蘇教版語文第五冊第21課的課文，課文中有這樣一句話：“她不再憂郁，開始和同學們交談，游戲……”當我問學生是如何理解“憂郁”一詞的時候，有學生說：“小英從此以后做什么都不再猶豫，敢于大膽地和同學們一起玩耍了。”學生是把“憂郁”當作“猶豫”了，這是一種明顯的理解錯誤。為了幫助學生正確理解“憂郁”一詞的意思，我讓學生再讀課文，并從中找出描寫小英“憂郁”的句子。學生們找出了“她總是默默地坐在教室的一角”，教師接著追問道：“小英為什么要這樣做？”“因為她怕別人看不起她，她很自卑，給人一種憂郁的感覺。”教師繼續問道：“那憂郁與猶豫，意思一樣嗎？”這樣一來，學生很容易明白了“憂郁”主要是指心情不好，不開心；而“猶豫”主要是指做事情不夠果斷或者是對事情還沒有考慮好。這樣，學生對詞語的理解會得深刻而透徹。

由此可見，當學生出現對詞語錯誤解讀的時候，教師要善于通過恰當的問題引領，使學生進一步思考。如此教學，學生們不僅理解了詞語，而且走進了人物內心，獲得了對課文內容更加全面、深刻的理解與認識。

二、在難以區別時多辨

到了中年級以后，隨著詞匯的增多，出現了許多讓學生感到難以區別的詞語，這就給學生的閱讀造成了一定的困難。在教學時，教師應避免灌輸的教學方式，鼓勵學生就這些詞語展開辨析，幫助學生更好地理解詞語之間的區別，提升閱讀教學效果。

《孫中山破陋習》是蘇教版語文第五冊第24課的課文，課文結尾處有這樣一句話：“他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習。”在學習這段話的時候，有學生質疑：為什么不用“破除”這個詞語呢？面對學生的質疑，我讓學生就這兩個詞進行辨析比較，說說它們之間的區別。在教師的引領下，學生結合自己的閱讀經驗，對兩個詞語作了詳細的比較。學生通過比較明白了這兩個詞語的意思雖然非常相近，但是它們的應用范圍卻不一樣，真正明白了詞語的內涵。

由此可見，當學生在閱讀過程中遇到難以理解與區分的詞語時，教師應鼓勵學生就詞的本意以及運用范圍進行辨析比較，就會知其然而且知其所以然，對詞語的理解也會全面而深刻。

三、在認識粗淺時多究

在閱讀過程中，由于思維惰性或者自身閱讀經驗不足，學生在詞語理解方面難免會出現認識膚淺的狀況。在這種情形下，教師要善于通過有效問題的引領，引導學生進一步探究。

《爭論的故事》是蘇教版語文第六冊第25課的課文，文中有這樣一句話：“兄弟倆爭論不休，誰也說服不了誰……”在學習“爭論不休”這個詞語的時候，我先讓學生說說自己對詞語的理解。有學生說：“‘爭論不休’就是一直吵的意思。”有學生說：“‘爭論不休’是一直辯論的意思。”學生雖然說出了“爭論不休”這個詞語的大概意思，但實際上理解還是較淺的。為了使學生對詞語的理解真正走向深入，我順勢說道：“你們的理解不錯，但是能具體說一說嗎？你知道‘休’字在這里表示什么意思嗎？大家可以查字典真正了解一下。”這樣一來，學生借助字典明白了“休”是停止的意思，“爭論不休”就是一直爭論，不停止。學生們對“爭論不休”這個詞語的理解也真正走向了深入。學生理解詞語的渠道是多樣的，教師要根據教學需要，引領學生采取多種方法加深理解。

總之，在小學中年級語文教學中，詞語教學不是雞肋，也不是擺設，而是學生正確解讀課文內容的必要途徑。因此，教師要把握好詞語教學的時機，對學生進行針對性指導，使學生能夠真正理解詞語，讀懂句子，為提升閱讀學習效果奠定基礎。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區柳新實驗小學