一、關注技能起點

在小學數學教學過程中，教師教授“圓的認識”這一課時，大部分教師會加強對于學生技能方面的理解與認知，提高學生的技能水平。指導學生用圓規畫圓之前，引導學生利用有效的辦法嘗試著畫圓，保證圓的弧度與完整性，針對每一種畫圓的方式，總結用圓規畫圓的優點。但是，對于小學高年級的學生來講，他們已經有了許多的畫圓經歷，并已熟悉了不同的畫圓方式，積累了技能經驗。

針對以上問題，筆者認為教師未能重視學生的學習起點，也沒能意識到學生的技能水平。結合自身多年的工作經驗，筆者認為只需在課堂活動開展前引導學生相互交流，并掌握具體的畫圓方式，再通過想一想、試一試的途徑，使學生意識到圓規畫圓的必要性，從而為接下來教學工作的順利開展奠定基礎。不僅如此，學生在自行研究以及思考的過程中也會意識到若想畫指定大小的圓，用哪種方法更為合適，學生在訓練時也會發現許多畫圓方法的不足，意識到這些畫圓方式的操作性不夠，難以體現準確性與靈活性。學生在完成了基本訓練后，教師則需進一步引導：“同學們了解了多少與圓規相關的知識呢？”在學生爭相搶答的過程中，必然會營造良好的課堂氛圍，此時，引入本課的教學內容，這樣的教學方式結合學生的學習起點，制定針對性的教學方案，從而引發學生的學習欲望，產生學習興趣。

二、關注興趣起點

在教授“圓的認識”相關課程時，教師要不斷引導學生，體現學生的主體地位，扮演引導者的角色，通過情境創設的方式調動學生的學習興趣，提高學生對于“圓的認識”這部分知識的理解與掌握。

比如教師提問：“哪位同學玩過套圈圈的游戲？”此時學生們踴躍回答，而后教師進一步提問：“哪種游戲方式更加公平呢？其中的原理是什么？”此時學生將會提出疑問，因為缺少對于圓的認識，專業素養不足，但是，這一過程中也會潛移默化地激發學生的學習欲望。此時，教師就會說出其中的奧秘，從而引出下文。“圓形使得每個人到圓中心的距離相等，因此，在套圈的過程中每個人均站在圈外，保證游戲的公平性。同學們你們同意這個觀點嗎？”學生在了解了相關知識后必然會為之嘆服。“除了在游戲中應用，圓還有許多奧秘，下面我們就來一起認識圓吧。”這樣可以順理成章地引出所要教授的知識，在對學生進行引導后，也會使課堂氣氛更加活躍、輕松，學生也將集中全部注意力，將目光集中在與圓相關的知識中，希望獲取更多的知識。

三、關注學法起點

小學高年級的學生已經具有了一定的學習能力，他們在實際學習過程中積累了許多學習方法，在探究知識的過程中應用這些學習方法，不僅可以提高認知，同時也會加快對于知識的理解速度，保證學習效率。但是，在探究知識環節如若學生僅將認知停留在表層，那么就會導致其自身的學習起點低。將“圓的認識”作為例子進行分析，筆者認為，需要結合學生的學法起點，進行引導與教學。

針對學法起點相對較低的學生，在講述“圓的認識”相關知識時，教師需要引導學生沿著圓的直徑進行對折，而后量一量、畫一畫，對學生提出問題：“同學們你們發現了什么規律嗎？可以將你們所發現的規律寫在白紙上，并牢記這些內容。”對于學法起點較高的學生，那么教師則可在黑板上畫出大大小小的圓，要求他們與教師一同探究其中的特征與規律，研究圓的特性。將教學程序簡化，同時將冗余的教學內容及時剔除，不僅保證了學生的學習質量，也大大提高了時間的利用率。

綜上所述，本文以小學數學“圓的認識”為例，針對如何關注學生的學習起點這一問題進行了分析，主要提出了關注技能起點、關注興趣起點以及學法起點幾項建議，希望可以提高學生的學習效率，保證教師的教學水平。

作者單位 山東省膠州市膠西鎮呂家大村小學