好課多磨。全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備課。可見，用心磨課的重要性。

小學聯片教研活動時，就《長相思》這一課，我校語文組進行了多次磨課活動。在一次次的磨課經歷中，我收獲了許多，也思考了許多，現與同仁共享。

一、把課磨得動情一點

要打動別人，先打動自己。

【教學片段1】

師：鄉愁是一輪圓月，抬頭思念，低頭想念；鄉愁，是一封拆了又拆的家書，鄉愁是一方矮矮的墳墓。同學們，你們覺得鄉愁是什么呢？

生：鄉愁是一個電話。

生：鄉愁是媽媽離家時的叮嚀。

師：那你什么時候有過鄉愁？

生：好像，好像……沒有。（站起來撓撓頭。）

課上到這里原本水到渠成，此時卻戛然而止。經過一番討論后，我們認為：鄉愁是中國文學中常見的、長盛不衰的文化主題。但對于學生，尤其是這些從未遠足，從未離開過家鄉、親人的孩子們來說，鄉愁離他們很遙遠。更何況現在交通發達，如果思念可及時傾訴，鄉愁何來？縱觀古今，李白的《靜夜思》寫于二十幾歲，余光中的《鄉愁》寫于四十幾歲，這種情感的確需要生活的經驗積淀。對此，李老師修改了教案。

【教學片段2】

PPT出示李老師小時候一家人在故鄉老宅門前照的一張照片，一張溫馨而美好的照片，然后再出示離家十六年之后，老宅門前荒草從生的照片，并且配一段憂傷的輕音樂。

師：這是我小時候一家人在故鄉老宅門前的照片，這是十六年后的，已經布滿了蛛絲，生滿了荒草……（李老師哽咽起來）孩子們，如果是你，如我一般，離家十幾載之后看到此情此景，心里會有何感想？

生：難過、憂傷！

生：想哭啊！

生：想家！

沒有情感的文章是枯燥的，老師沒有情感的投入，學生是無法去感悟的。李老師用十六年前和十六年后的故鄉作對比，掀起了自己內心的情感波瀾，撥動了孩子們的情感之弦。“鄉愁”，這樣情感味十足的主題，教師必須牢牢地扣住情感脈搏，讓學生與老師的情感產生共鳴。

二、把課磨得“動心”一點。

【教學片段3】

讓學生有感情地朗誦余光中的《鄉愁》、納蘭性德的《長相思》以及延伸的其他思鄉詩。

師：如果你和詩人一樣離家那么多年，你想用怎樣的情感，把這些詩吟出來？

生：使勁讀。（讀時表現出憂傷，但聽課老師覺得是表演。）

語文教學中的朗讀，最忌諱的是老師不作指導，就宣布讓學生帶著感情朗讀課文，然后學生根據文章的內容表現出喜怒哀樂狀。經過各位老師的琢磨討論，決定讓李老師用“長歌當哭”中的“哭”去引導學生，同時用那七八首思鄉詩串起來教學。

【教學片段4】

師：同學們，古人最喜歡寫文章宣泄情感，寫詩也同樣如此，有人說那是“長歌當哭”。是啊，想家了，你會怎樣呢？

生1：哭。

師：哭有種種表現，有抽噎的哭，還有……

生2：也有號啕大哭。

生3：如泣如訴地哭。

師：同學們，聯系背景看一下歷朝歷代的詩人在詩中又是怎么哭的呢？

生：我發現余光中在《鄉愁》中是靜靜地流淚。

師：你從哪些句子中讀出“靜靜地流淚”？請你帶著這種感覺讀出來。（學生讀得非常投入、動情。）

此時此刻，課堂上不再是老師牽著鼻子，學生機械地跟著表演，而是師生一起“長歌當哭”。在一次又一次的詩歌朗讀中，師生靈魂共舞，聽課者竟也潸然泣下。

通過這次磨課，我們感受到：教學時，必須要提前備好學情，走進學生的內心世界，用他們的眼睛去看，用他們的耳朵去聽，用他們的心去想，才能使教師、學生、文本水乳交融。幾張照片，一個“哭”字，讓難解的鄉愁變得輕松易懂起來，讓“教”與“學”得到了真正的互動融合。

作者單位 陜西省神木市第七小學