課程整體目標：

通過課程設(shè)計與實施拉近地理學習與學生生活之間的關(guān)系，感受“趣味地理”，在學習中形成地理學科能力，具備綜合思維與區(qū)域認知，發(fā)展地理實踐力，形成人地協(xié)調(diào)觀，落實地理核心素養(yǎng)，提升學生人文情懷、科學理性，形成家國意識。

課程分階、具體目標與實施評價：

第一階段 地理故事分享

本階段目標是通過搜集整理故事與分享，感受地理的趣味性，激發(fā)學生觀察生活、思考問題，了解學習地理的目的與意義。

通過觀察學生學習，我發(fā)現(xiàn)絕大部分七年級學生對教材中的閱讀材料比較感興趣，特別愛聽關(guān)于科學家的探險故事,渴望了解奇妙的大自然，那么就用故事激發(fā)他們的學習動力吧！在整合多個版本地理教材的基礎(chǔ)上，我指導孩子們根據(jù)自然和人文主題搜集相關(guān)地理新聞、笑話、詩詞、諺語或小故事，以小組為單位在課堂上分享。為了落實地理課程標準實施建議中評價建議的相關(guān)要求，我們制定了如下評價標準：以學生自評、互評為主，教師、家長評價為輔，從故事的趣味性、與地理知識的相關(guān)性、語言表情的生動性、設(shè)計問題的有效性等方面進行評價。聽故事小組應(yīng)做到復(fù)述故事的主要內(nèi)容、回答問題迅速、正確率高并提出新的有價值的問題。通過故事分享與問答，孩子們感受到地理知識就藏在一則則新聞、一個個故事、一首首詩歌中，學習自然興趣濃厚。

第二階段 主題任務(wù)驅(qū)動

本階段目標以主題任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學生參與意識，培養(yǎng)學生獲取地理信息、空間定位、交流評價、動手操作等多層次的學科能力。

故事分享令學生對奇妙地理現(xiàn)象背后的原因產(chǎn)生了巨大的好奇心，“探秘地理現(xiàn)象”主題活動應(yīng)運而生。本活動旨在通過學生提出問題、探究問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生收集、處理信息，進行空間定位，利用地理知識評價地理環(huán)境、人類活動等的能力。如學生們都知道日本的最高峰是富士山。那為什么叫富士山呢？校本課上，一個關(guān)于“富士山由來”的傳說故事延伸出“為什么富士山會冒煙呢？所謂的煙其實是什么呢？今天的富士山還像故事中所描述的那樣冒著煙嗎？世界上還有哪些地方也如日本這般擁有眾多的火山呢？火山給日本帶來了什么？人們又是如何應(yīng)對的？”等一系列問題。學生們在問題的驅(qū)動下，開始利用平板查閱資料。揭秘環(huán)節(jié)，學生代表不僅為大家展示了關(guān)于火山成因、分類和火山噴出物、應(yīng)對自然災(zāi)害等方面的知識，還通過在地圖上標注世界十大著名火山，加深了對“板塊構(gòu)造學說”的認識。在整個活動中，學生搜集處理地理信息、進行空間定位與綜合思考、討論交流展示，提升了對地理知識的理解和應(yīng)用能力。

區(qū)域認知是地理學基于復(fù)雜時空尺度形成的獨特視角。“奪寶奇兵”正是切合區(qū)域地理主題設(shè)計的游戲活動。孩子們利用世界國家與政區(qū)圖，用類似“大富翁棋”的方式，邊玩邊學地理知識。走到一個國家或地區(qū)，競技雙方互相出題，考查彼此對區(qū)域地理知識的掌握。題目涉及國家首都、種族、民族、主要城市、著名旅游景點、地形區(qū)、氣候、河流和代表性動植物等方方面面。若出現(xiàn)平分，則由參賽雙方在規(guī)定時間內(nèi)繪制區(qū)域簡圖并競猜，最后評委組根據(jù)繪制相似程度和答題速度綜合考慮評定。

地理學科能力的培養(yǎng)在于對學科知識的把握和學科認知方式的轉(zhuǎn)變，而學科能力活動正是知識轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的重要途徑。“我是小老師”板塊就是一個由小組唱主角，對接課本主題，用聯(lián)系生活的方式，幫助大家學習課外知識并加以實踐的活動。如在國標課程中我們學習了在地圖上如何辨認方向，然而有學生卻說自己在現(xiàn)實生活中分不清東南西北，這時就由小老師給大家講解不同環(huán)境中辨認方向的方法，練習使用羅盤。還有“我的旅行我做主”活動，學生們將自己的出游經(jīng)歷制作成攻略PPT或手抄報，曬照片、曬游記，通過線路比較體現(xiàn)對時間和經(jīng)費的管理，更模擬導游講解旅游景點，最后由評委組打分評出“旅游達人”。通過活動，從知識理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新，學生們的學習能力不斷提升。

第三階段 開展綜合性學習

地理學屬于自然科學與社會科學的交叉，本身就帶有很強的綜合性。這種綜合性不僅體現(xiàn)在地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用組成的復(fù)雜系統(tǒng)，還體現(xiàn)在地理學習過程中常常要用到其他學科知識。因此本階段目標為充分發(fā)揮地理學科優(yōu)勢，開展綜合性學習，將學生的學習引向深處，滿足學生多樣化的學習需求。

讓地理與其他學科拉上關(guān)系需要教師善于利用情境，創(chuàng)設(shè)情境。“北京人文游學實踐活動”是我校研學旅行校本課程的重要組成部分。看著一邊游學一邊追劇《延禧攻略》的學生，游覽故宮時，我便拉出各位娘娘、妃嬪，引導學生看看真實的故宮，通過查閱資料了解故宮的建筑與歷史。分享游學成果時，孩子們侃侃而談，自然與人文結(jié)合的獨特視野向大家展現(xiàn)了一個行走中的地理課堂。

自制火山模型不僅讓孩子們體會到了“做中學”的樂趣，也讓地理和化學成了一對CP。為了演繹火山噴發(fā)，他們找化學老師幫忙。全副武裝后，將四勺蘇打粉放進一個糊滿泥巴形如火山錐的空瓶中，之后往瓶內(nèi)加入一些洗潔精和番茄醬的混合物，再倒些醋，將“火山口”蓋住，片刻后“火山就發(fā)怒了”。通過交流分享，他們得出結(jié)論：洗潔精是起泡劑，番茄醬是著色劑，蓋上“火山口”是創(chuàng)造一個密閉環(huán)境，模擬噴發(fā)時的氣勢，而真正發(fā)揮作用的是小蘇打與醋酸發(fā)生的化學反應(yīng)，產(chǎn)物有醋酸鈉、二氧化碳氣體與水。

寶雞被譽為“青銅器之鄉(xiāng)”“民間工藝美術(shù)之鄉(xiāng)”，這份鄉(xiāng)土地理與歷史、美術(shù)學科結(jié)合起來的教學資源，正是培養(yǎng)學生人文情懷與家國意識的沃土。我們政史地教研組合作編寫了校本研學手冊，開展了任務(wù)驅(qū)動模式的“覽石鼓風韻，承青銅文明”校外實踐活動。孩子們穿梭在展館中探尋周秦文化的發(fā)展脈絡(luò)，通過文物與祖先親密對話。赴鳳翔泥塑傳習所學習泥塑等民間工藝，感受“黃土文明”基底的深厚與溫度。凝聚著孩子們合力的專欄展板顯示了他們的學習成果與收獲，學分制量化考核激勵著他們不斷前進。

如今“趣味地理”校本課程已經(jīng)不僅僅是輔助國標課程學習的好幫手，基于它開展的主題式教學、綜合性學習，更打通了知識與能力，成為幫助學生建構(gòu)地理學科能力、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的一條“快車道”。

工作單位 陜西省寶雞市寶雞高新第一中學