[摘 要]高校的發展與教育教學質量息息相關，在現代社會快速發展轉型的關鍵時期，教育教學質量已成為高校生存和發展生命線。十九大報告中關于如何發展推進教育事業作了重要表述，提出建設教育強國的根本要務，為現代教育事業的發展指明了方向。高等院校應緊抓質量發展這一生命線與風向標，深究影響教育教學質量的各項因素，有針對性地探索高校發展之道。

[關鍵詞]高校教育教學 質量 影響因素

十九大報告提出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展，是當前中國特色社會主義事業建設的重心所在，是黨和國家對我國高等教育提出的明確要求。我們要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實黨的十九大精神和習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，發展高等教育事業，構建高校教育教學質量保障體系，提升教育教學質量是當前我國高校發展的主體與共同愿景，也是高校教育教學的核心要務。

影響高校教育教學質量的因素

1.研究現狀

在高校教育教學質量影響因素研究中，既要從我國發展實際出發，又要借鑒優秀的研究成果，以優秀的研究成果作為高校教育教學體系構建的基點與抓手。同時，為高校教育教學質量保證體系的執行落實提供借鑒參考，提升高校教育教學質量保證體系的實效性與科學性。

（1）國外學者對高校教育教學質量影響因素的研究

美國斯坦福大學教授Lee Shulman指出，影響高校教育教學的因素是多樣化的，并提出教育教學過程中，教師、學生、課程是主要影響因素，教師層面主要指教師的思想觀念、研究能力對教學內容、學術活動、教學活動的影響。學生層面則是外界環境對學生判斷力、思維養成、習慣感知、思想觀念等的影響。在課堂層面，Lee Shulman提出課堂是教師與學生聯系的橋梁與紐帶，教學活動直接影響著學生的能力。[1]國外學者Michael J. Dunkin指出預知（教師的教育教學經歷和體驗、專業成長歷程及專業認同度）、環境（學生的成長環境、學校環境、社會環境）、過程（課堂教學組織與學生評價）、產出（學生人格成長及變化）是影響高校教育教學質量的主要因素。

（2）國內學者對高校教育教學質量影響因素的研究

北京大學王義遒教授提出，不良社會風氣、學生規模快速增長、師資力量不足、教學硬件設施欠缺、學制縮減、教學目標定位不當、管理不到位等是影響高校教育教學質量的主要因素。同時強調社會風氣，即教風、學風是最大的影響因素。[2]廣西師范大學周琨武、黃敏認為教育教學質量是多項指標的綜合反映，其影響因素主要有教師因素，即教師學識與師德；學生因素，即生源狀況、思維與創新能力、學習態度等；教育技術因素，即多媒體等現代化教育設備不齊全，教師操作方法不熟練；課程結構因素，即課程結構不合理；教學管理因素，即高校內部各項管理狀況；教學設施因素，即教學設備、圖書資料、實驗儀器的儲備不足；實踐教學因素，即實踐教學落實不到位。[3]洛陽大學董延壽指出影響我國高校教育教學質量的主要因素在于教育經費投入不足，學校領導過于重視外部規模建設，而忽視了整體教育教學質量的提升，大眾化教育教學背景下，生源質量有所降低，教學設施不完備，教學條件有待提升，質量評價體系不完善。[4]

綜上，國內外學者主要從教師、學生、教育過程等方面入手，對高校教育教學質量影響因素進行了探索，為本文的研究提供了有價值的理論依據。且多數學者側重于教與學兩方面，但影響高校教育教學質量的原因很多，各個環節、各項因素都有可能影響教育教學質量。因此，筆者從教師、學生、課程、教學資源等方面出發，探討影響高校教育教學質量的因素，以期強化本研究的客觀性與全面性。

2.影響因素

（1）教師因素

教師是教育教學活動的組織者、實施者，教師的水平直接關系著教育教學的質量。在大眾化教育發展趨勢下，高校擴招趨勢明顯，師資配備情況不及學生規模擴大之速，導致師資力量薄弱，師資數量欠缺，教學活動負重前行。教師學術背景、教育能力、專業技能等是開展教育教學活動的基礎，但一些教師忽視了對自身知識與技能的更新與補充，很難適應快速發展的高校教育教學要求。另外，有些高校將教師科研成果作為評價指標，導致教師只專注于科研工作，而忽視了教育教學工作的開展，敷衍應對教育教學各項工作。但高校教育教學質量的提升需要教師的全程參與，然而有些教師忙于學術研究及參與社會活動，極少愿意帶課，導致高校缺乏高水平的師資隊伍。

（2）學生因素

學生是教育教學的主體，更是教育教學質量的決定性因素，學生自主學習意識與能力直接影響著教育教學的整體質量。尤其是在高校擴招背景下，錄取門檻的降低在一定程度上影響了生源質量，越來越多的學生進入大學校園，學生的知識儲備、學習能力各異，這無形中就加大了教學的難度。應試教育影響下，進入高校的學生仍然固守被動接受知識的習慣，創新思維有待開發。另外，有些學生認為進入大學后課業壓力不大，只要保證不掛科能夠拿到畢業證即可。因此，學生日常學習態度不端正，學習目標淺顯化，遲到、早退現象極多，嚴重影響了高校教育教學質量的提升；還有些學生覺得當下所面臨的就業壓力極大，在校期間將精力集中于考取各種證書上，無法顧及正常的課程學習，導致高校教育教學質量下降。

（3）課程因素

教育教學活動的開展需要通過課程教學來實現，課程體系、課程結構直接影響著教育教學質量的提升。當前高校教育教學工作中普遍存在課程體系構建不完善，教學內容偏向記憶性的理論論述，缺乏創新性教學內容，教材內容更新速度與社會發展需求相脫節，難以有效培養學生的創新思維和創新能力。且專業課程建設側重學科特征而忽略了學科的交叉性，不利于復合型人才的培養。

（4）教學資源因素

教育教學資源包括教育經費、教學設備、實驗儀器、圖書資源、教學條件等軟硬件設施。近年來，國家不斷加大高校軟硬件設施的投入力度，新媒體教室、語音教室、實驗樓等不斷改擴建，多媒體設備、實驗設施、圖書資源不斷擴充，但學生規模也在快速擴充，導致學校在軟硬件教學資源的投入上仍顯滯后。

（5）其他因素

高校教育教學活動是一項系統、復雜的工程，其包括諸多內容與環節，各項內容與環節都與教育教學質量緊密相關。對教育教學質量的影響除了上述因素外，還包括校風、學風建設、實習實踐機會、學術研究環境、教學管理理念與管理制度、學校日常管理狀況、社會的支持與幫助等內外部因素。

提高高校教育教學質量的措施

1.強化師資隊伍建設

教之本在于師，不管何時，教師都是教育教學活動的根本，是教育教學質量得以保障的決定性力量。在高校擴招背景下，學生數量激增，導致師資力量不足，教師年齡出現斷層的問題。高校應在教師競爭上崗、學生選課選教師的競爭機制下，創新引入機制。譬如，可以讓教師掛牌上課，對于選課人數多的教師給予表揚及實質性的獎勵，激發教師教學的積極性；可以提高教師待遇，強化教師教學動力，促使教師全身心地投入教育教學活動中；還可以返聘有豐富教學經驗及學術研究能力的離退休教師重返教學崗位，這樣就可以留住優質的師資力量，離退休教師可以對年輕教師的教學工作給予相應的指導，發揮傳、幫、帶作用。同時，高校應加大青年教師的培訓力度，提升其專業技能及教學能力，以彌補師資不足的問題。

2.優化專業結構設置

第一，以市場需求為導向，調整專業設置。社會需求是高校人才培養的導向，也是高校教育教學的指南。現代社會信息化、科學化發展迅速，需要的是應用型、創新型、復合型的人才。因此，高校在專業結構設置上，應密切把握市場發展動態，強化高校內涵建設，調整學科專業結構，以精品專業打造高校品牌優勢，促進教育教學質量的不斷提升。

第二，基于專業培養目標，完善教學體系。實現培養目標是完善教學體系的目的，高校教育教學講究知行合一，學以致用。對此，高校在教育教學體系設計上應統籌理論課教學與實踐教學的關系及落實力度，針對不同專業的培養目標及發展需要，合理調整理論教學與實踐教學的比例，在教學中根據專業特點與培養需求，適時增減教學內容，使其契合現代高校人才培養需求與未來就業創業需求。

第三，創新教材內容，促進專業發展。高校可根據學科建設需求更新教材內容，采用新編教材，尤其是財經、理工、農醫等發展較快的專業需要使用近三年編制的教材，以使高校教育教學內容始終處于時代發展的前沿。

3.強化學風教風建設

學風，即教育教學環境。良好的教育教學環境能讓學生沉浸在積極的學習氛圍中，在潛移默化中激發學生學習的積極性。高校在學風建設上，可從規范考風考紀入手。教育家陶行知將考試作弊的危害歸納為：欺親師、自欺、違校章、辱國體、害子孫。對于考試作弊問題，高校管理者應加強監管，通過張貼懸掛警示語向學生說明作弊之害，嚴格把控考試過程，利用電子屏蔽儀屏蔽電子設備信號，對學生加強防范，加大教育與引導力度，嚴懲作弊行為，在全校范圍營造良好的學習氛圍。教風是教育教學精神、態度與方法的集合，是教育教學之風氣，良好的教風可以帶動學風。教師是學生的榜樣，學高為師，身正為范。因此，高校管理者應加強師德師風建設，著力培養教師的教育思想、職業素養。教師應從自身做起，加強自身知識儲備，樹立高度的教育責任心與敬業心，對學生有愛心和耐心，認真對待每一堂課、每一個學生，創新教育教學方法，豐富教育教學內容，活躍課堂氛圍，努力營造良好的教學風氣。優良的教風和學風可以促進教師與學生共同發展，可以為高校教育教學質量的提升營造積極的外部環境。

參考文獻：

[1]Lee Shulman,“I.S.Knowledge and leaching:Foundations of the New Reform”Harvard Educational Review,1987（1）,p.57.

[2]王義遒：《當前我國高等學校教學質量的估計》，高等學校本科教學質量論壇，2007年11月22日。

[3]周琨武、黃敏：《高校本科教學質量影響因素探析》，《黑龍江教育》2008年第1期，第161-163頁。

[4]董延壽：《影響我國高等教育教學質量的主要因素與對策》，《洛陽大學學報》2007年第1期，第105-110頁。

作者單位：榆林學院