這也是學(xué)校德育系列扎實(shí)推進(jìn)、一步步累積后，水到渠成的成果。以上搭建的載體成了學(xué)生誠(chéng)信自律的展示臺(tái)，也成了學(xué)校德育繼續(xù)深入發(fā)展的有益探索和積極嘗試。

本地很多學(xué)校紛紛慕名前往，取經(jīng)學(xué)習(xí)。回去后生搬硬套、照貓畫(huà)虎、熱鬧推行，而且也在學(xué)生中產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng)。只是，嫁接后事與愿違的情形陸續(xù)出現(xiàn)——誠(chéng)信考場(chǎng)出現(xiàn)集體性作弊；誠(chéng)信驛站報(bào)告錢(qián)物不斷“失竊”；誠(chéng)信閱覽室出現(xiàn)書(shū)籍被借后，書(shū)架上空空如也等狀況。

難道是“水土不服”？

一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的政教處犯了難，怎么辦？是嫁接不對(duì)頭還是細(xì)節(jié)有問(wèn)題？是就此宣布學(xué)習(xí)失敗而草草收?qǐng)?，還是反思并彌補(bǔ)自己在管理上的疏漏進(jìn)行改進(jìn)？無(wú)論如何，查明真相似乎至關(guān)重要。但是，找到了又能怎么樣，是在全校范圍內(nèi)通報(bào)批評(píng)，還是游街示眾、以儆效尤？

這本就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育引導(dǎo)的陣地，又不是“釣魚(yú)執(zhí)法”、引蛇出洞的誘餌！更何況，畢竟是孩子，脆弱的心靈要保護(hù)，暴露的丑行要掩飾，不僅不能公開(kāi)教育，甚至還要對(duì)學(xué)生的隱私嚴(yán)加保密，不能讓他們承受“生命無(wú)法承受之重”。再者，落網(wǎng)的畢竟只是少數(shù)，逍遙法外的才是主流。那些“伸手者”的大膽嘗試以及知情同學(xué)的實(shí)地觀摩，將會(huì)成為無(wú)聲的“說(shuō)教”和演示，讓這種誠(chéng)信舞臺(tái)上的陰影無(wú)限延伸并迅速擴(kuò)大范圍。那么，解決問(wèn)題的重心似乎并不在破案上，而是在預(yù)防上。

于是，政教處安排在升國(guó)旗儀式這一黃金德育時(shí)段，由德育主任聲情并茂地進(jìn)行集中宣講教育。話說(shuō)得很用心，也很有分寸，既說(shuō)明了學(xué)校對(duì)一些行為的洞若觀火和明察秋毫，更嚴(yán)守著口風(fēng)，未讓被查獲的個(gè)別學(xué)生的行為暴露在光天化日和眾目睽睽之下。

但是說(shuō)教太空泛，與“盜竊”換來(lái)的實(shí)際利益相比，一些學(xué)生自律意識(shí)經(jīng)常掛起“白旗”，繼續(xù)鋌而走險(xiǎn)！教育后一段時(shí)間的遏制和好轉(zhuǎn)，迅速出現(xiàn)了反彈。

怎么辦？簡(jiǎn)單復(fù)制的匆匆開(kāi)場(chǎng)和問(wèn)題重重的現(xiàn)實(shí)囧境，讓學(xué)校騎虎難下，左右為難！

列舉這個(gè)故事，不是要否定學(xué)校在育人方面見(jiàn)賢思齊的主動(dòng)作為，也不是要揭露學(xué)生中普遍存在的一些尷尬問(wèn)題。相反，學(xué)校的殫精竭慮應(yīng)該大力褒揚(yáng)，學(xué)校的勇敢嘗試和借他山之石攻自家之玉的做法應(yīng)該受到充分鼓勵(lì)。只是，想以此喚起教育者更多的思考——有些活動(dòng)在嫁接過(guò)程中需不需要考慮克隆的適應(yīng)性？有沒(méi)有需要剔除的瑕疵？該不該進(jìn)行因校制宜的修繕？畢竟，一旦誠(chéng)信陣地失守，后果還是相當(dāng)嚴(yán)重的。事情如果沒(méi)有朝著我們預(yù)想的方向發(fā)展，必然會(huì)飛流直下地奔向相反的方向——首次拿走東西沒(méi)被發(fā)現(xiàn)和及時(shí)教育，就會(huì)成為繼續(xù)伸手的誘導(dǎo)。即使一時(shí)失手被抓正著，如果教育和處理的力度不夠或者方法欠妥，也會(huì)成為磨煉意志和鍛煉膽量的一次實(shí)戰(zhàn)練兵！

那么，我們到底應(yīng)該從中汲取些什么呢？

活動(dòng)之前的教育引導(dǎo)必不可少。只有思想上已經(jīng)路不拾遺了，行動(dòng)上才有可能夜不閉戶。

當(dāng)然，這樣的教育需要一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。首先，政教處、班主任、科任教師都是義不容辭、口徑一致的集體宣講團(tuán)，甚至還需要生活教師和家長(zhǎng)的助陣參與。要達(dá)到學(xué)生是非觀基本一致，對(duì)于一些行為有“集體無(wú)意識(shí)”的鄙視和監(jiān)督，不可能一蹴而就。開(kāi)篇說(shuō)到的“某校”源頭做法的創(chuàng)舉，就是在德育序列化推進(jìn)到一定高度后的自然產(chǎn)物。

其次，引進(jìn)做法時(shí)必要的制度“補(bǔ)丁”其實(shí)無(wú)傷大雅。比如讓自律和他律各得其所，設(shè)學(xué)生管理員，借書(shū)務(wù)必登記，只是手續(xù)簡(jiǎn)約易行，歸還期限3到5天；購(gòu)買(mǎi)東西，投錢(qián)找零的現(xiàn)金交易，可以變成刷卡消費(fèi)?；蛘呓o每人設(shè)置一個(gè)誠(chéng)信賬戶，定期評(píng)價(jià)核算個(gè)人誠(chéng)信財(cái)富。

我們說(shuō)了這么多的目的無(wú)非就是大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思路的實(shí)施不能簡(jiǎn)單移植，需要進(jìn)行周密思考和論證，考慮學(xué)生實(shí)際和學(xué)校校情，逐步推行。在過(guò)程中逐步攀高涉遠(yuǎn)，可能要比兩難時(shí)的尷尬從容一些！

當(dāng)然，問(wèn)題催生思考，思考帶動(dòng)成長(zhǎng)。除過(guò)借鑒的意義，關(guān)于問(wèn)題解決的探索和補(bǔ)救，也會(huì)成為教育者的一次全新的實(shí)踐。

作者單位：寶雞市第一中學(xué)