[摘 要]本文從課程教學研究的視角，探討簡筆畫教學中對程式化方法的認識，并對程式化方法的應用進行了深入研究，分別從造型、創意、寫生、歸類練習等方面對程式化方法在高職學前教育專業簡筆畫教學中的應用提出了新的見解，可為高職學前教育改革提供借鑒。

[關鍵詞]程式化方法 簡筆畫 教學 應用

程式化方法在美術教育的眾多領域有著廣泛的應用，但在簡筆畫教學中卻頗有爭議。這源于簡筆畫學習所針對的對象是年齡低段的兒童，人們對于程式化的學習方法是否禁錮了兒童的個性特質的爭議褒貶不一。有人認為其容易限制兒童的創造性思維，不利于培養創新能力；有人認為，其歸納了學習方法，提高了學習效率，是行之有效的教學手段。而高職學前專業的學生未來將從事幼兒教師的工作，他們面對的教育對象就是兒童。所以，怎樣理解程式化方法在簡筆畫學習中的作用；怎樣把自己學到的簡筆畫理念以及程式化方法貫穿到以后的教學中，是當下我們最需要思考的問題。筆者從事美術教學工作20余載，就這一問題提出幾點看法。

怎樣理解“程式化”

提起“程式化”，人們的第一反應就是死板的、僵化的固定套式，這是片面、不客觀的理解。對于程式化方法我們應該一分為二地看，要看到它的積極性和先進性，從實踐和需要的角度出發，充分發揮它的功用。人們在實踐中對自然物象的基本形狀和特征加以分析、歸納，找出它們之間及其各自形態的規律。在繪畫中，程式化方法就是把這些規律提煉和概括，形成不同的程式化畫法，具有提綱挈領的作用，以便在教學中教師講得清楚，學生聽得明白。

程式化方法在簡筆畫中的具體運用是指將生活中的自然形態加工、提煉，概括成最簡練的、以線條為主的、表現物象的基本形狀和特征的一種繪畫方法，如簡筆畫中的器物畫法、植物畫法、動物畫法、人物畫法等。這些在實踐中總結出來的程式化畫法能夠幫助學生容易介入簡筆畫并迅速上手。

程式化方法在造型上的應用

學生立足基本形，理解個性化的符號語言，提高線條的表現力，為程式化方法在簡筆畫造型上的運用打造了先決條件。

1.基本形

在簡筆畫教學里，器物畫法、植物畫法、動物畫法、人物畫法等，都是總結好的帶有一定程式的學習方法。教師要引導學生真正理解其技巧，而不是“公式化”地接受。學習程式化方法的目的不僅僅是掌握簡筆畫形象，而是讓學生通過學習畫法能夠舉一反三，用所學到的表現方法去描繪物體，表達情感。

以器物畫法為例，生活中的器物用品雖然種類繁多、造型各異，但歸納起來無外乎是方形、圓形、三角形、梯形、菱形等幾何形，以及各種圖形經過組合與變化構成的基本形。這些器物的基本形配合合適的符號化語言——物體的形象特征，通過恰當的表現角度，可使同一個基本形表現出不同的器物形象。這一過程就是在程式基本形基礎上的靈活運用。

程式化方法的運用關鍵在于引導，教師引導得當，學生領悟得就快，可達到事半功倍的效果，否則就會走向反面，很容易變成“公式化”教學。學生若不理解其精髓，畫出的畫就會呈現機械化、概念化，千篇一律。針對這一問題，教師可以在簡筆畫教學中實施“同中求異”的方法，即讓學生在相同的器物形象和類似的器物形象中尋找差異。教師為學生提供多種器物造型圖片，引導學生借助既有的程式化方法分析基本形，尋找形象特征符號的不同點，如同樣是方形，有大小、方圓、曲直、粗細的形狀區別，有外輪廓線與內輪廓線的區別，有特定視角的區別，還有具體局部細節的區別，因此，在線條的刻畫上就要注意聚散、疏密、長短、曲直、方向等安排。尤其要注意尋找、刻畫形象特征符號的具體細節，如器物的電線、插頭、把手、蓋子等有代表性的地方，這些決定了同一基本形的不同特征，決定了器物的外部造型特點，也是表現方法的個性區別。教師根據學生的情況，介紹不同的材料，引導學生大膽借助材料表現自己的觀察與理解，形成自身個性化的符號語言。

相對而言，簡單器物由于形狀和結構均簡單，其基本形沒有太大區別，器物外形輪廓的概括和提煉比較容易，程式較為簡潔，用幾何形概括它們的基本形時比較好把握。而復雜器物（生活用品）就不能只簡單地描繪基本形，它是由多個不規則的幾何形構成，在教學中要使用“異中求同”的方法，即在一組復雜器物圖形中尋找具有共同性的基本形。在描繪時要靈活運用，不能一味地“依葫蘆畫瓢”，用一個基本形固定套用，要結合合適的表現角度，選擇最有代表性的特征，這樣才能在不同的器物中找見相同的規律。雖然用線條構成幾何形是簡筆畫的基本畫法，但是，基本的幾何形必須要添加具體的形象符號，如此，才能畫出器物各自的特點。所以，器物簡筆畫造型基本是以“幾何形+基本形+形象特征符號”組成的。

2.創意

創意，是指在簡筆畫訓練中增加創意畫法，比如，“幾何形+自然物+形象特征符號”的程式化創意設計，根據所畫器物的基本形選擇與之相應的自然物，再結合線條的表現力，展開創意聯想，增加裝飾美感。以茶壺為例，茶壺橢圓的造型與南瓜的形狀相仿，可以將茶壺的樣子畫成南瓜的自然物形狀，把茶壺的把手畫成半圓形，把壺嘴畫成倒梯形或三角形，最后再結合點線面的適當裝飾，運用線條的粗細、曲直、方圓等變化，畫出創意設計——南瓜茶壺。用這個方法，還可以畫出西紅柿鬧鐘、梨形花瓶、蛋糕形電飯煲等許多造型。創意聯想可打開學生的思路，畫出很多意想不到的簡筆畫形象，充分凸顯簡筆畫的創造性，避免繪畫中機械照搬照抄的現象。

在簡筆畫創編中，可以利用“分析文本內容—提煉關鍵詞匯—設計基本造型—組成四格畫面”的程式化制作過程，引導學生巧用“四格畫”連環式簡筆畫創編的原則進行程式化命題畫創作。具體實施方法：教師引入簡筆畫創編中的構圖形式、情節與情境等方法，通過故事的起因、發展、高潮、結尾四個部分，分別進行四格畫面設計。教師可通過“立意—構思—設計—組合”“畫面內容分析—形象分析與設計—畫面組合設計”等創意訓練，引導學生套用模式，進行簡筆畫“四格畫”命題創編，提高學生的造型能力與畫面組織能力。

程式化方法在教學上的應用

在具體的簡筆畫教學實踐中，程式化方法的運用是很有成效的。利用基本程式讓學生先在觀念上建立認知，然后掌握物象造型規律，打下扎實的造型基礎。當學生對基本畫法掌握到一定程度時，美術教師可以借鑒寫生的方法引導學生從書本臨摹過渡到實物寫生。

1.從寫生訓練擴展程式化教學

學生進行實物寫生時，可以在室內也可以在室外，其內容可以是靜物、風景，還可以是人物、動物等，應根據學生的掌握程度及教學條件逐漸展開，慢慢提高難度。教師要邊教學邊總結，將規律性的東西概括成一定的程式記錄下來，在實踐中不斷修正，使其在教學上發揮更大的作用。

根據課程微型化、模塊化的設置原則，簡筆畫課程可以利用碎片化的時間實行模塊化寫生教學。以風景寫生為例，簡筆風景寫生畫與傳統風景寫生畫不同，不追求造型的寫實，將透視、色彩等要求放到其次，而追求在短時間內完成景物的輪廓與構圖，畫面簡潔完整。簡筆畫寫生與速寫相類似，但它更加概括與簡化，對線條的要求相對規范、有秩序，注重線條的搭配與組合，注重線條的符號化。例如，將螺旋線與直線組合畫成麥穗、曲線與弧線組合畫成大樹等，運用線條的形狀、方向、疏密、聚散、多少變化構成畫面的對比關系，形成畫面的張力與節奏感，使畫面有簡潔的平面效果。在構圖上注重“主體物”與“地平線”的位置關系，可以用“一條線（地平線）+主體物+相關物”的程式化方法，結合遠、中、近景的透視變化，來體現豐富多彩的景物形象。在訓練時，教師可將課內與課外、線上與線下交替進行，積極采用翻轉課堂、微課堂、藍墨云班課等輔助教學手段與學生互動交流，并悉心指導學生完成作業。通過程式化方法，學生利用地平線在畫面中的高低位置來表現仰視、俯視、平視的變化，并結合“主體物”的大小、高低位置表現同一景物在一天之中不同時間的變化。這樣的構圖訓練會變得非常有趣，學生還能結合“S”形、“C”形構圖畫出更多的景物形象。如此，學生的簡筆畫應用能力就會大大提高，為后期的簡筆畫創作奠定了基礎。

2.在歸類練習中巧用程式化造型

人物是簡筆畫的重要表現內容，充分發揮簡筆畫造型的程式化優勢，降低人物簡筆畫訓練的難度，是簡筆畫教學的重要目標之一。

在簡筆畫人物畫法里，臉部表情畫法是最有代表性的畫法，QQ、微信的表情包中都有簡筆畫臉部程式化造型的縮影，與程式化表現有著共同的規律。 喜、怒、哀、樂四種基本表情，都有一定的畫法規律，如“畫人笑，眉開眼彎嘴上翹；畫人愁，眉掉眼垂口下落；畫人驚，眉挑嘴張眼突出；畫人怒，瞪眼咬牙眉上豎”。這首口訣總結了表情畫法的程式化特點，可幫助學生快速識記與理解。教師引用繪畫口訣可以圖文并茂地講清知識點，學生對照應用就能畫出同一人物的不同臉部表情。教師可在學生掌握基本表情畫法的基礎上，增加簡筆畫表情造型創意訓練，借鑒聊天軟件中的表情包畫出夸張、搞笑的面部表情。學生可創造黃色笑臉、鬧鐘笑臉、向日葵笑臉等豐富的臉部表情造型，提高簡筆畫表現力，突出簡筆畫的情感表達功能，拓展簡筆畫的表現風格。教師還可以引入“分段翻翻書”的制作技巧，把簡筆畫創意造型訓練與手工制作結合起來，按照書籍的裝訂形式，在書籍內頁紙上按照統一的大小畫出許多個同一形象人物的面部造型，再添加不同的面部表情，分別對齊裝訂后，從五官的交界處分兩段裁剪開，一端是眼鼻之間，一端是鼻唇之間（注意不要剪通），隨著書頁的分段翻動，人物表情隨之變化，似乎“動”了起來。在具體的課堂中，教師對此方法進行了實踐，精彩的演示使學生興趣高漲，紛紛嘗試，畫出的表情沒有雷同，面貌各異，有的還增加了發型、帽子、頭飾的變化，增強了繪畫的趣味性與可視性。

在簡筆畫人物動態畫法訓練中，可以先制作活動紙人，擺出活動紙人的各種姿態，學生照紙人畫出簡筆畫，結合默畫與寫生的方法強化記憶簡筆畫人物的動態形象。畫紙人有助于學生理解人體運動中各部位的結構和關節活動的規律，并方便攜帶，可隨時進行寫生練習，不受環境限制，以便記憶對象的結構動態。紙人可以是學生喜愛的卡通形象或是教師自己創作的人物形象，擺動紙人的軀干與四肢，做出站、立、行、走、跑等基本動態，讓學生熟記這些動態，對著紙人寫生，然后進行默畫；也可讓學生先觀察紙人的動態，記住動作的要點，再根據比例與重心和動作要點默畫這個動態。這樣寓教于樂的教學訓練，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，使其掌握了簡筆畫的要領，還解決了教學難點，提升了學生的作畫興趣。

通過程式化方法的訓練，學生對簡筆畫造型有了一定的體驗，對線條有了一定的把握。從程式化的臨摹到創作，學生逐漸擺脫對書本的依賴，用自己的表現力創作出許多生動的簡筆畫形象，大大提高了學生的學習能力與信心。

結 語

程式化方法在教學中的作用很大，它不僅是高職學前專業學生提高造型能力的手段，也是表情達意的工具，更是觀察自然與表現物象的有效方法。教學實踐證明，簡筆畫是學生以后工作中最實用的一種技能，學生能不能勝任幼兒園教學工作，與簡筆畫技能的掌握程度有深刻關系。學生學會程式化的表達方式，就能得心應手地從事繪圖、手工、裝飾等幼兒教學方面的工作，形成自己的專業優勢與技能。在簡筆畫程式化教學中，教師的課程意識與教育思想也會逐漸提高，對簡筆畫課程間的知識點有深度把握與體會，能更明晰地將程式化方法融入課堂教學中。這樣，教師在從事簡筆畫教學改革的同時，也帶動了自己專業知識的提高，拓寬了專業視野，增長了教學能力與手段。

參考文獻：

[1]張曉澗：《簡筆畫教程》，教育科學出版社，2016。

作者單位：漢中職業技術學院