一、提供鍛煉機會，激發(fā)孩子的做事力

我使用的教育策略是“描述稱贊”。

比如，當(dāng)孩子很快把衣服穿好時，我就對他說：“寶貝，不到五分鐘，你就把衣服穿好了，這叫高效。”又如，當(dāng)孩子很快把床鋪好時，我就對他說：“寶貝，這被子被你疊得整整齊齊的，這叫氣派。”再如，當(dāng)孩子很快把衛(wèi)生打掃好時，我就對他說：“寶貝，你把窗縫里的灰都擦掉了，這叫細(xì)心。”

二、訓(xùn)練行為規(guī)范，強化孩子的自制力

我使用的教育策略是“自然懲罰”。

比如，我對有不良行為習(xí)慣而又“慣犯”的孩子，就經(jīng)常用這種自然懲罰教育方法，主要包括娛樂式懲罰（表演節(jié)目、指定閱讀）、捆綁式懲罰（限制參加某些課外活動）、服務(wù)式懲罰（為班級做好事）、交換式懲罰（讓其負(fù)責(zé)管理與違紀(jì)有關(guān)的工作）等多樣化、趣味化、人性化的自然懲罰策略。

三、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力

我使用的教育策略是“培養(yǎng)習(xí)慣”。

比如，為了引導(dǎo)小朋友們早讀書、多讀書、讀好書，養(yǎng)成積極主動閱讀的好習(xí)慣，在每年4月2日國際兒童圖書日來臨之際，我都組織各年齡組孩子“走進新華書店”，相繼開展“從小愛閱讀”主題系列教育。孩子們在園長、老師和家長義工的帶領(lǐng)下來到了新華書店，走進了書的海洋。有的孩子在挑選自己喜愛的圖書，有的孩子在拐角處盡情閱讀，還有的孩子在和老師、家長談?wù)摃o自己帶來的快樂。通過現(xiàn)場閱讀體驗，孩子們學(xué)到了許多，也知道了“在看書閱覽的地方，要保持安靜”的規(guī)則，懂得了“要愛惜圖書”的要求，培養(yǎng)了“我要閱讀”的習(xí)慣。

四、運用理解層次，提高孩子的自信力

理解層次可以分為以下六個方面：精神，身份，信念、價值，能力，行為，環(huán)境。由環(huán)境到能力的低三層，我們每天都有意識地接觸，所以是由意識所主導(dǎo)的，是凡人的理解層次；由信念、價值到精神的高三層，我們?nèi)粘：苌倏桃獾厝ニ伎迹酝缓雎粤耍蓾撘庾R所控制著，往往不容易說得明白，卻是人生成敗苦樂的決定因素，是偉人的理解層次。如何運用理解層次來提高孩子的自信力呢？

我使用的教育策略是“缺點小化”和“優(yōu)點大化”。

策略一：缺點小化

比如，當(dāng)我看到孩子有不喜歡吃茄子的不良習(xí)慣時，我沒有說：“孩子，你怎么不吃茄子啊？”因為這樣說會從身份上主觀否定孩子，強化孩子的這種不良習(xí)慣，從而把孩子不吃茄子的原因最大化。因此，我對孩子這樣說：“孩子，你不喜歡吃這種黑色的茄子，下次我們給你買青色的茄子吃。”我接著對孩子說：“今天叔叔阿姨們把這個茄子做得不好吃，下次一定讓他們做得比這次好吃。”我這樣說的目的就是要把孩子不喜歡吃茄子這個不良習(xí)慣的原因最小化在環(huán)境和行為兩個客觀原因上，環(huán)境的原因是茄子的顏色，行為的原因是茄子的做法。

策略二：優(yōu)點大化

比如，每年新生進園后，經(jīng)過多次秘密觀察之后，我都會發(fā)現(xiàn)有些孩子非常聰明，活潑好動。怎么表揚這些孩子呢?我沒有按照如下的傳統(tǒng)模式去表揚孩子：孩子們，我常常在活動場上看見你們跑步的身影，看到你們在教室里打掃衛(wèi)生時忙碌的樣子，在課堂上你們也總是積極舉手發(fā)言。我真的很欣慰。按照一般觀點來看，這樣表揚相當(dāng)不錯。但是如果我們從理解層次的角度來看的話，就很容易發(fā)現(xiàn)問題：對孩子的表揚全部停留在環(huán)境、行為和能力的層次上，沒有任何涉及身份和系統(tǒng)的表揚。

按照理解層次，我是這樣表揚孩子的：孩子們，你們十分聰明活潑（身份），我常常在活動場上看見你們跑步的身影；你們有很強的集體觀念，樂于幫助同學(xué)（信念價值），經(jīng)常在教室里幫助同學(xué)打掃衛(wèi)生；你們上課很積極，思考問題很全面（信念價值）；你們在老師的心中是十分優(yōu)秀的，是老師的得力助手（精神），我真的很欣慰。

通過“四力”的培養(yǎng)，孩子們的成長力得到有效開發(fā)，開始學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。

作者單位 安徽省淮南市田家庵區(qū)第四幼兒園