一、明確目標，體現開放性

每次實驗開始之前，教師需要明確實驗目標，這樣實驗操作才具有方向性，才能向著預定的方向前進。微型實驗開始之前，教師設定實驗目標，明確與化學教材哪些內容相關，主要讓學生掌握哪些化學知識、方法和價值觀，同時不拘泥于教材，體現開放性，留給學生更多思考、創造的機會，引導學生從不同角度看待、分析問題，達成微型實驗的目標。

蘇教版高中化學必修二“ 食品中的有機化合物——乙醇”，課堂教學中，師生會接觸到鈉與乙醇反應的實驗，對于這個實驗，按教材指導直接向裝有無水乙醇的試管中投入一小粒金屬鈉，觀察實驗現象，學生能夠看到試管中有氣泡冒出，但是驗證是什么氣體比較困難，實驗目標不明確，實驗效果較差。有的教師進行相關實驗改造，用到U形管、玻璃珠、尖嘴管，雖然實驗目標明確，成功檢驗生成氣體是氫氣，但實驗裝置過于復雜，與微型實驗的目標不符。為保證這次微型實驗的成功，教師明確實驗目標：實驗儀器取材、操作要簡單，用量要少，適合分組實驗，點燃氣體的火焰要大且明亮。給學生一系列的實驗材料：微型試管、吸管、肥皂盒、鈉、火柴等，讓學生依據實驗目標展開實驗改造，學生積極行動起來，這次微型實驗較成功。

二、精選內容，提升針對性

高中化學教材中，有許多的化學實驗，但并不是所有的化學實驗都適合微型實驗，教師需要對眾多的實驗展開優化改造，精選微型實驗內容。在精選微型實驗內容時，實驗的可操作性、安全性、現象明顯等，都要考慮進去。這樣才能確保微型實驗更具針對性， 保證實驗的質量，發揮出最佳教學效果。

課堂展開“常見物質的檢驗” 時，與這節課相關的實驗非常多，但并不是常見物質的檢驗都適合微型實驗，比如用焰色反應檢驗金屬或者金屬離子存在的實驗，用的材料較多，如果進行微型實驗，實驗的效果會不明顯，有違實驗教學的初衷。因此，教師選擇依據物質反應時產生的特殊現象，讓學生進行微型實驗，如淀粉與碘反應變藍，二氧化碳會使澄清石灰水變渾濁，氧氣會使帶火星的木條復燃等，這些實驗適合學生親自動手操作，只要塑料滴管、微型試管等就可以推進微型實驗展開，并且實驗現象明顯，針對性強。

三、篩選儀器，提高精準性

微型實驗離不開微型儀器，有的微型儀器是傳統實驗儀器的精簡，有的是全新的加工和設計，但不管怎樣，在篩選微型儀器時，應該秉承使用簡單、節約、安全、通用性好的特點。這樣才符合綠色化學的理念，才能體現出微型實驗的價值，提高微型實驗的精準性，凸顯微型實驗優勢。

學習“氯氣的生產原理及其性質”時，高中學生已經具備一定的化學思維基礎和基本的實驗技能，氯氣具有強烈的刺激性氣味，傳統實驗裝置復雜，產生的氯氣較多，造成一定的實驗污染。氯氣制取可以通過固體加液體，不進行加熱操作，教師從這點切入，對傳統實驗進行優化改造設計微型實驗，既滿足氯氣的制備，又讓學生認識到氯氣的性質。在微型實驗儀器的選擇上，教師精心篩選，只使用六孔井穴板、廢舊的塑料軟管和針筒等儀器，并準備固體高錳酸鉀、濃鹽酸、溴化鈉溶液、氫氧化鈉、干或新鮮的玫瑰花瓣等材料，分別放入六孔井穴板，把六個小孔穴用軟管連接，在有高錳酸鉀的1號孔穴注入濃鹽酸，組織學生觀察現象，最后用氫氧化鈉吸收剩余廢氣。

微型實驗的出現，為改革化學實驗教學提供了方便與可能。教師把微型實驗引入課堂，為提升微型實驗適用性，進行積極的設計和開發，先明確實驗目標，然后根據具體的實驗需求，選擇實驗內容，并篩選出恰當的微型實驗儀器。微型實驗的開展使絕大多數學生有了動手做實驗的機會。通過親自做實驗，有效構建起系統化學概念，不僅有利于提升學生的化學思維和學科素養，而且促進了學生的全面發展。

作者單位 江蘇省鄭集高級中學