在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活應(yīng)用課本中的情境圖，利用情境圖趣味化、故事化、系統(tǒng)化以及生活化的特征開(kāi)展教學(xué)，要對(duì)教材的意圖、反應(yīng)的信息進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而靈活應(yīng)用，有效提升課堂教學(xué)效果。教師要對(duì)教材中的情境圖進(jìn)行系統(tǒng)分析，深入挖掘其內(nèi)在的教育意義，進(jìn)而合理應(yīng)用，讓學(xué)生在觀察與分析中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

一、利用情境圖，激發(fā)興趣

教師可以充分利用教材中的情境圖，讓學(xué)生在情境圖中分析問(wèn)題，通過(guò)觀察了解知識(shí)、獲得知識(shí)、感悟知識(shí)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，故事是學(xué)生較為感興趣的材料。在拼音字母教學(xué)中，不同的情境圖中蘊(yùn)含著不同的故事，而不同的故事彰顯著不同的讀音以及字形。教師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情境圖，利用故事化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生在拼音字母的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將情境圖故事化，讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行觀察分析，了解字母發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生自己表述文章含義。這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)各種知識(shí)。例如，在b、p、m、f的拼音學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)情境圖編創(chuàng)各種故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“新的一天開(kāi)始了，太陽(yáng)公公起床了，伯伯拄著拐杖帶著波波去爬山。在山腳下，伯伯和波波看到兩個(gè)小朋友在洞口玩捉迷藏，小朋友不停地找呀找、摸呀摸，找到另一個(gè)小朋友開(kāi)心極了。”教師通過(guò)對(duì)圖片的觀察講解故事，然后將b、p、m、f與故事進(jìn)行融合，示范讀法，學(xué)生就會(huì)在聽(tīng)故事、看圖片的同時(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)。教師邊聲情并茂地講故事，邊示范四個(gè)聲母的讀法和寫(xiě)法，學(xué)生被故事所吸引，自然會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

二、利用情境圖，激發(fā)學(xué)生的想象力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)闈h字以及拼音的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練，教師無(wú)法提升教學(xué)效果與質(zhì)量，而將教學(xué)與情境圖進(jìn)行有效融合，將其作為教學(xué)的載體，通過(guò)對(duì)情境圖的有效應(yīng)用，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

在進(jìn)行拼音字母d的學(xué)習(xí)過(guò)程中，書(shū)中的情境圖是通過(guò)鼓和鼓槌組成的d，學(xué)生在觀察過(guò)程中就會(huì)記住字母d的寫(xiě)法。而在學(xué)習(xí)拼音字母k時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓學(xué)生分析圖片上有什么內(nèi)容，小朋友說(shuō)：“在池塘中有綠色的草，在這些草上有兩個(gè)小蝌蚪。”然后教師引出k的讀音。而在書(shū)寫(xiě)k的時(shí)候，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字母中對(duì)應(yīng)的部分進(jìn)行觀察，再引導(dǎo)學(xué)生觀察筆順，這樣學(xué)生就會(huì)了解k的讀音與寫(xiě)法。

三、利用情境圖，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)情境圖的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)觀察，了解拼音、字詞的讀音和書(shū)寫(xiě)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，鍛煉了思維能力。教師將情境圖與教學(xué)進(jìn)行融合，鼓勵(lì)學(xué)生看圖說(shuō)話，可以充分提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行g(shù)、k、h的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)情境圖導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生觀察情境圖，然后表述內(nèi)容。“小朋友們，大家觀察圖片，看一看圖片上都有什么內(nèi)容啊？”“有綠綠的草坪、白白的鴿子，還有河水、水草、蝌蚪，有一個(gè)小姐姐、椅子、水杯。”“對(duì)，小朋友們真厲害，那我們將這些畫(huà)面組織成一個(gè)故事好不好？”然后，教師與學(xué)生一起創(chuàng)編故事，讓學(xué)生通過(guò)觀察，了解拼音字母的形狀，對(duì)應(yīng)故事與字母，以此提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在引導(dǎo)過(guò)程中，必須要給學(xué)生留有充分的觀察時(shí)間，通過(guò)觀察分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)同桌、小組合作等方式進(jìn)行溝通交流，然后將其組織成一個(gè)故事，最后在班級(jí)中朗讀出來(lái)。教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽表述自己的想法，這樣才可以充分凸顯情境圖的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而從根本上提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

在語(yǔ)文教材中有著各種不同的情境圖資源，教師要合理應(yīng)用這些教學(xué)資源，通過(guò)合理引導(dǎo)，給學(xué)生留出充足的時(shí)間觀察圖片，進(jìn)而為學(xué)生提供語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣才可以在無(wú)形之中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者單位 陜西省榆林市神木市大柳塔鎮(zhèn)李家畔小學(xué)