[摘 要]文章結(jié)合長(zhǎng)安大學(xué)建筑類專業(yè)基礎(chǔ)課程中的空間設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，在對(duì)以往不同的空間設(shè)計(jì)教學(xué)形式進(jìn)行對(duì)比和分析的基礎(chǔ)上，提出基于行為和體驗(yàn)的空間操作練習(xí)。該練習(xí)方式符合空間認(rèn)知的規(guī)律及建筑類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的要求和特點(diǎn)，是較有效的空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法。

[關(guān)鍵詞]設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué) 空間設(shè)計(jì) 空間操作

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)安大學(xué)2018年中央高校“雙一流”引導(dǎo)專項(xiàng)資金本科教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：300104284104）。

基礎(chǔ)教學(xué)中的空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練

空間是建筑設(shè)計(jì)的主角，在建筑類專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，它承載了形式、功能、結(jié)構(gòu)等多方面的設(shè)計(jì)問(wèn)題。圍繞空間設(shè)計(jì)的訓(xùn)練是專業(yè)基礎(chǔ)課“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的核心，其教學(xué)目的是在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知空間并掌握空間限定和構(gòu)成的基本方法與思維過(guò)程。

在低年級(jí)階段，空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練更側(cè)重于對(duì)空間的操作，即以分析人的行為為基礎(chǔ)，在一定的規(guī)則下運(yùn)用線、面、體等限定要素生成某一類型空間形式的過(guò)程。邏輯清晰的操作能夠引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)做而學(xué)”，理解空間形式的構(gòu)成要素及空間形式與人的行為的關(guān)系。在明確了空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)的前提下，長(zhǎng)安大學(xué)建筑類專業(yè)的空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目從單一的功能空間、抽象空間設(shè)計(jì)逐漸演變?yōu)榛谛袨楹腕w驗(yàn)的空間操作練習(xí)。

功能空間和抽象空間的設(shè)計(jì)

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程圍繞空間進(jìn)行的訓(xùn)練包含人體尺度的認(rèn)知、空間形式的認(rèn)知、空間限定和組織方法等要點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，建筑設(shè)計(jì)類采用的訓(xùn)練題目多是確定具體功能的單元空間設(shè)計(jì)以及抽離了具體使用功能的抽象空間設(shè)計(jì)。功能空間設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是根據(jù)明確的功能要求來(lái)限定空間領(lǐng)域，確定各功能空間合理的尺度、邊界等；而抽離了具體功能的抽象空間設(shè)計(jì)，則側(cè)重對(duì)空間形式的創(chuàng)造，重在通過(guò)組織各形式要素來(lái)得到豐富的空間。

1.功能空間設(shè)計(jì)

功能空間設(shè)計(jì)的對(duì)象是具體的、單一的建筑空間，根據(jù)題目確定的功能劃分出不同的空間領(lǐng)域，并形成一個(gè)完整的空間序列。具體功能成為空間操作的依據(jù)，功能分區(qū)的合理與否往往優(yōu)先于對(duì)空間形式的表現(xiàn)。題目設(shè)定的功能一般包括起居、閱讀、交流等，空間類型包括過(guò)渡空間、交通空間、使用空間。在這個(gè)題目的訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)空間的注意力集中在功能分區(qū)和流線組織上，而忽略了對(duì)空間形式的表現(xiàn)。

2.抽象空間設(shè)計(jì)

抽象空間設(shè)計(jì)抽離了空間具體的功能，將純粹的空間作為操作對(duì)象。“九宮格”是抽象空間設(shè)計(jì)中的一個(gè)經(jīng)典練習(xí)，即在水平方向和垂直方向上均以3作為模數(shù)進(jìn)行均分，線、面、體等元素的消減都在三維網(wǎng)格中進(jìn)行，從而構(gòu)成富有層次的內(nèi)部空間。抽象空間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是在一定的模數(shù)控制下有規(guī)律地操作空間，從而減小了設(shè)計(jì)的隨意性，讓設(shè)計(jì)過(guò)程更可控。

基于行為和體驗(yàn)的空間操作練習(xí)

以上這兩種有代表性的空間設(shè)計(jì)練習(xí)，在教學(xué)中都對(duì)認(rèn)知空間起到不同的作用。功能空間設(shè)計(jì)突出了空間與使用方式之間的緊密聯(lián)系；抽象空間設(shè)計(jì)的操作邏輯清晰，有一定的規(guī)則可以遵循，又能夠通過(guò)設(shè)計(jì)得到多樣化的內(nèi)部空間。但兩者都表現(xiàn)出明顯的傾向性，前者可能出現(xiàn)只見“功能”而忽略了空間形式的傾向，后者則可能是只見“空間”，而未將人作為空間的參與者考慮其中。

在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，空間設(shè)計(jì)的目的不僅僅是得到一個(gè)滿足功能需求的設(shè)計(jì)結(jié)果，而是要通過(guò)操作理解空間生成的邏輯，并得到多樣化的空間形式。因而，我們要嘗試基于行為和體驗(yàn)的空間操作，以人在空間中的連續(xù)性活動(dòng)和體驗(yàn)作為空間形式的操作依據(jù)，讓學(xué)生從“人”的角度出發(fā)，理解空間形式與使用方式的關(guān)系。

1.空間操作的介質(zhì)

（1）模型

手工模型有著圖紙表達(dá)不可取代的優(yōu)勢(shì)，空間邏輯的生成與認(rèn)知需要借助于對(duì)模型的具體操作，通過(guò)設(shè)立、拼接、折疊和拆分線、面、體等要素嘗試不同的生成路徑。

在操作的初始階段，要根據(jù)行為發(fā)生的先后順序確定空間的序列，即從時(shí)間對(duì)應(yīng)到空間。這時(shí)要運(yùn)用線、面、體等形式要素限定完整序列關(guān)系，并依據(jù)行為特點(diǎn)確定空間尺度和比例。在隨后的設(shè)計(jì)階段，則側(cè)重于空間特質(zhì)的塑造，通過(guò)對(duì)材料和光線的控制，在模型內(nèi)部形成大與小、高與低、寬敞與逼仄、宏大與親切的空間層次。

隨著操作的推進(jìn)，限定要素從抽象的線、面、體逐漸演變?yōu)橛屑±砗唾|(zhì)感的物質(zhì)要素，操作初期抽象的、不具備量度和質(zhì)感的線、面、體要素被具象為桿件、板片和體塊［1］。桿件是空間結(jié)構(gòu)中的柱子等設(shè)立物，通過(guò)密度的調(diào)節(jié)來(lái)限定空間領(lǐng)域；板片是豎向的墻體或水平方向的地板、樓板，也可以借助彎折或咬合來(lái)圍合空間；體塊則是一個(gè)內(nèi)向的空間體量，通過(guò)表面來(lái)包裹空間，以體塊占據(jù)空間。

除了限定要素外，材料和光線也塑造著空間，桿件、板片和體塊的材料質(zhì)感對(duì)空間的影響直接作用在人的感官體驗(yàn)上，例如粗糙的材料與光滑的材料會(huì)在人的視覺和觸覺上形成鮮明對(duì)比，從而暗示了空間領(lǐng)域的劃分。光對(duì)空間的塑造是無(wú)形的，通過(guò)控制光線入射的洞口形式及界面透明度，光影可在空間內(nèi)部限定出私密性和開放度不同的領(lǐng)域。

從設(shè)計(jì)初始階段對(duì)空間序列的把握到設(shè)計(jì)深入階段對(duì)材料和光線的控制，整個(gè)操作過(guò)程都需要以模型的形式進(jìn)行推敲和表達(dá)。

（2）透視圖

空間操作中的透視圖是觀察空間特征的一個(gè)獨(dú)特視角，以人的尺度和視線高度來(lái)觀察空間，表達(dá)對(duì)空間的感受。從人的正常視角來(lái)繪制透視圖，用圖示語(yǔ)言表現(xiàn)人在空間中的方位，并用人的尺度來(lái)衡量空間的尺度和比例，這時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)作為空間的參與者而非旁觀者去評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，去記錄行為與空間。透視圖可以以鉛筆素描的方式來(lái)完成，這種形式對(duì)空間的表達(dá)更加直觀，也更能體現(xiàn)出空間參與者的體驗(yàn)和感知。

2.空間操作的依據(jù)

人的行為和體驗(yàn)是空間操作的重要依據(jù)。在基于人的行為和體驗(yàn)的空間操作練習(xí)中，具體化的功能被抽象為人在空間中的連續(xù)性行為和對(duì)空間的主觀體驗(yàn)與感知。操作規(guī)則體現(xiàn)為如何根據(jù)人的行為（而非具體的功能）要求去組織一個(gè)完整的、連續(xù)的空間序列。因此，準(zhǔn)確理解人的行為就成為設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

空間為人的各種活動(dòng)提供了場(chǎng)所。使用者從自身行為出發(fā)選擇特定的空間，在其中完成連續(xù)的行為，例如基本的穿行、站立、坐臥及單人私密活動(dòng)或小集體聚集，甚至可以把這個(gè)空間整體看作是一個(gè)事件的發(fā)生器，是一個(gè)容納了人與故事的場(chǎng)景。在操作中，學(xué)生可自行為空間確定屬性，從行為方式或空間體驗(yàn)的角度來(lái)定義空間形式的特征，因而操作過(guò)程和結(jié)果都會(huì)呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。行為方式包括靜態(tài)行為、游走行為等類型，而不是每一個(gè)空間的具體使用功能；空間體驗(yàn)則指人對(duì)空間的主觀感受，以空間的收放轉(zhuǎn)折、節(jié)奏漸變來(lái)表現(xiàn)幽靜、深遠(yuǎn)、明朗、壓抑等感受。這兩種方式雖然途徑不同，但操作過(guò)程都能夠讓空間表現(xiàn)出強(qiáng)烈的連續(xù)性和形式感。

這樣，從人的行為和體驗(yàn)出發(fā)的操作使空間與人發(fā)生了關(guān)聯(lián)。人的行為和體驗(yàn)需要與之相適應(yīng)的空間形式，反之，具有適宜的尺度、方向、邊界及質(zhì)感特征的空間形式也包容了人的行為。

對(duì)空間操作練習(xí)的思考

空間設(shè)計(jì)是始終貫穿在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的命題。在豐富的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，對(duì)不同練習(xí)方式的探索和實(shí)踐都為學(xué)生認(rèn)知空間提供了一個(gè)方向，進(jìn)而促使學(xué)生去思考空間的本質(zhì)，而基于人的行為和體驗(yàn)的空間操作練習(xí)是探索這一命題較有效的訓(xùn)練方法。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，空間操作練習(xí)能夠讓剛剛進(jìn)入專業(yè)的學(xué)生將自己對(duì)空間的主觀感知和體驗(yàn)帶入設(shè)計(jì)，不僅要以設(shè)計(jì)者的身份，還要以參與者的身份去認(rèn)知空間。在空間操作練習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，他們對(duì)可自行定義空間中的行為及空間特質(zhì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，激活了自身的生活體驗(yàn)和對(duì)空間的個(gè)體化感受，并將這些體驗(yàn)加入設(shè)計(jì)中，深入理解人的行為與空間之間的內(nèi)在關(guān)系，初步建立設(shè)計(jì)邏輯思維，這樣，會(huì)為學(xué)生最終完成設(shè)計(jì)成果奠定良好的基礎(chǔ)。此外，空間操作練習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程也能夠?qū)⒔處煂?dǎo)向“可教的”、邏輯清晰的空間設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以修正個(gè)人主觀偏好對(duì)指導(dǎo)方案帶來(lái)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧大慶、柏庭衛(wèi)：《空間、建構(gòu)與設(shè)計(jì)》，中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011。

[2]顧大慶、柏庭衛(wèi)：《建筑設(shè)計(jì)入門》，中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010。

[3]朱雷：《空間操作——現(xiàn)代建筑空間設(shè)計(jì)及教學(xué)研究的基礎(chǔ)與反思》，東南大學(xué)出版社，2010。

作者單位：長(zhǎng)安大學(xué)建筑學(xué)院